淺談初中生物理學習興趣的培養

陳偉添

“興趣是最好的老師”，是學習的動力，是求知欲的源泉。傳統的教學模式枯燥無味，已不適合新形勢下的課堂教學。當今中學生多數是獨生子女，在家一直嬌生慣養、養尊處優，他們對知識的渴求不強烈，故對我們教師的課堂教學提出了更高的要求。所以，在課堂教學中注重培養學生的學習興趣，顯得尤為重要。

那么，培養學生的學習興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、轉變觀念，變教師的“教”為學生的“學”為主導

在傳統的教學過程中，教師往往充當演員的角色，而學生只是課堂的觀眾，學習活動就會處于一種疲軟的狀態。這種教學模式往往使學生上課容易打瞌睡。在新形勢下，我們教師必須屏棄這種思想，在教學過程中應做到充分調動學生的求知欲，讓他們主動參與到教學中來，變“觀眾”為“主角”，變“被動”為“主動”。那么在教學中，就必須做到有的放矢，要注重引導，敢于放手，不代勞，不代替。

例如，我在教學九年級下冊《電能與電功率》一章中《認識電功率》的內容時，通過充分的媒體資料的支持、教師的演示實驗和引導，學生通過動手實驗及實驗后小組交流實驗數據、總結實驗規律等教學模式，使學生掌握了電功率的概念、含義、公式及相應的適用范圍。通過與生活實際緊密結合，完成本節課的教學目標。在教學過程中，主要是“引導”，而不是“代替”，更好地培養了學生自主學習的意識和能力。同時，將實驗穿插于課堂教學之中，用于檢驗理論知識的正確性。

又如，在教學八年級上冊《物體的質量》一節中。在學習使用托盤天平測量物體的質量的實驗時，在讓學生認識天平之后，先講述測量的步驟及應注意的問題，然后讓學生上臺做演示實驗。實驗完畢后也是由學生作點評。由此一來，學生的參與度高，興趣濃厚，印象深刻。實驗完成后，我又重做一遍，此次故意將“左物右碼”換成“左碼右物”，讓學生找出錯誤的地方。然后提出問題：這種辦法能否測出物體的質量呢？學生在好奇心的驅動下積極思維，繼而找出答案。

通過此教學模式，學生真正參與到課堂中來，確立了在課堂中的主體地位，參與熱情高漲、興致盎然，自然教學效果較之前有明顯的改觀。

二、多做實驗，動手參與

物理學與現實生活息息相關，是一門以實驗為基礎的學科。許多物理的定律、結論就是在大量實驗的基礎上總結出來的。而實驗的教學，應多讓學生動手操作，屏棄老師代勞“快、準、穩”的觀念，讓學生合作完成實驗。雖然實驗過程較慢，得出的數據誤差較大，但我們教師仍然需保證學生參與實驗的機會，培養他們動手操作的能力。

例如，我在教學八年級上冊《探究凸透鏡成像規律》一節的實驗中，先是提出：當U>f、U=f、U

三、分層次設疑

由于班級里面學生的基礎各有不同，要想照顧到全體學生，我們教師設置問題時，就不得不考慮到高、中、低各層次的學生。要讓各層次的學生感到“跳一跳，夠得著”。如果問題設置得太難，中下層的學生總是不能完成，久而久之，他們會覺得老師的問題自己怎么做也做不出來，從而放棄思考，接下來就會覺得老師的提問總是不關自己的事，上課就再也提不起興趣。長此以往，成績就會越來越差，最終放棄學習。這顯然與我們的目標是背道而馳的。

但如果問題設置過于簡單，總是照顧中下層的學生，中高層次的學生又會覺得沒有挑戰性，從而無形中培養了他們的惰性。優秀生的智力亦得不到開發，成績得不到拔尖。顯然這也并非明智之舉。

所以，為了照顧到各層次的學生，我覺得我們老師在課堂中設置的問題，要分“高、中、低”三個層次，從而使不同層次的學生在課堂中各有收獲。使優秀生拔尖，中等生優秀，后進生脫貧。

四、創設情境，激發興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”若在物理教學中我們教師能想方設法創設出一些活躍的情境，就可以激發學生的求知欲望，培養學生學習、探究的興趣。自然，課堂效率就會明顯提高。

例如，我在教學八年級上冊的《我們怎樣區分聲音》時，在讓學生理解“音色”的過程中，我是這樣創設情境的：讓一位同學上講臺來，背對其他同學（不許偷看喲），然后讓臺下的一位同學說一句話，講臺上的那位同學要根據聲音猜出剛才說話的同學是誰。如此反復幾次，他都能準確地根據說話者的聲音判斷出說話者是誰，從而引出“音色”的概念。通過此小小的活動，學生們很快掌握了“音色”的真正含義，提高了教學效率，同時又培養了學生的學習興趣。

總之，在課堂教學中，教師應想方設法激發學生的興趣。有了濃厚的興趣，學生就會全身心地參與到課堂中來，才能學得樂、學得好！

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣石壩中學）