校本研修助力教師專業發展

馬成霞

校本研修是以學校教育教學過程中存在的問題作為研究對象，有針對性地解決老師教育教學過程中遇到的問題。校本研修調動了教師再學習、再創造的激情，有助于教學科研能力的提高，促進教師個體發展和群體發展，提升教師隊伍水平。

一、校本研修的方式

校本研修核心任務是教學活動的開展和教育教學問題的研究，主要方式有以下幾種類型。

1.個人研修

教師個人研修是建立于教學經驗基礎上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有在回顧基礎上提出問題，才能在實踐中去解決問題。即教師對自我教學行為及結果的審視和分析過程。

反思沉淀模式：充分利用暑假和寒假，開展個人反思活動，組織外出學習培訓，堅持學后反思教學，總結教學中的失誤，警示自己時刻注意防范失誤的再次發生。在學習沉淀的基礎上，開展技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等一系列有效活動。

網絡學習模式：積極參與信息技術繼教培訓網絡研修，學習和借鑒同行對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時進行溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時地了解外面的世界。在網絡學習的基礎上，開展專題論壇、主題沙龍、校內反思寫作、微信群交流等。

自主學習模式：在學校統一購書，開展讀書學習評比活動和統一選擇自己最需要、最喜歡的個性化教學理論、讀書學習、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制訂自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。自主學習模式是促進學科基本功的主要方式，也是影響教學效果的主要因素。針對教學中的生成資源，及時調整教學思路與策略，使教學實施及師生的共同發展得到了較好的協調。如集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、微格教學、案例分析等。

2.小組研修

同伴互助模式：同伴互助是北京理工大學附屬中學校本研修的基本形式，它是建立在教師合作基礎之上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。學科教研小組跨校區聯研，名師工作室精研，主題活動專研，熱點活動鉆研。基于校際合作同伴互助模式的研修方式：對口支教、跨校培訓、項目合作、基地活動、校際結對、區域聯盟等。

師徒互動模式：即師徒發展—青藍工程—師父帶徒，它是建立在優秀教師和新入校教師之間“以老帶新”的基礎上，力求通過優秀老教師的影響，以二人小組的形式進行研究。

主題聯盟模式：如我校主張“發現教育”活動，這個活動是建立在中國教育科學院和海淀區教育科研基地的基礎上，力求通過校外名家研究員，以校內執行小組、跨校研究員和種子教師的形式進行主題研究小組分類來進行研究。基于主題聯盟的研修方式：骨干引領、分類互助、科研活動、同臺展示、興趣聯盟等。

3.專家研修

校本研修的實質是理念和實踐的結合，其雖然基于學校，對學校問題進行研究、提升，需要專家的專業指導和學術

支持。

師德建設：師德建設是校本研修的根本，也是校本研修的首要任務，是教師隊伍建設的首位。規范師德建設即規范教師的教育教學行為，樹立“立德樹人”為根本任務。基于師德建設的研修方式：主題班會、班主任培訓、家長學校、入境教育、心理生涯規劃、社會主義核心價值觀系列教育活動。

理論提升：是校本研修的保障，是對教師的價值觀引領，教師隊伍建設的發展方向。強化理論提升即提高教育教學質量的保障。基于理論提升的研修方式：主題論壇活動和大講堂；專題講座；案例

點評。

專業引領（專業提升）：是校本研修的核心，是對教師專業發展的引領，教師隊伍建設的發展方向是提高教育教學的質量。基于專家引領的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。

二、案例分析

1.“優質問題”教研化

基于“優質問題”的“發現課堂”校本實踐主題探究需求，北京理工大學附屬中學決定在高中部語文、英語、化學、生物和小學部英語學科這四個學科開展課堂研討活動，目的是深入課堂，把課堂變成學生發現問題和解決問題的場所，把主題變成學生發現問題和解決問題的目標，深度探究，形成模式。

第一，開展主題報告。學校開展校長校本研修主題報告《基于“發現教育”之“發現課堂”實踐探究》，闡述了“發現課堂”是學生在校生活、學習的場域，是學校育人和發現教師風格和特色的主渠道，是提升“教師校本研修”實效性之特色方略。就如何成為一名“四有”好老師，進行了深入淺出地闡述。

第二，進行學科研修。語文教師馮曉研的授課主題是“讓說理更有力”，以優質問題“情”導向展開了系列探究，主要目的是培養學生的分析能力；英語教師徐亮的校本課堂主題是“Conflict Resolution”，突出問題“沖突”，從文本信息產生的不同觀點，展開了批判性思維論述。從學生經歷過的熟悉場景出發，對如何解決矛盾，從實踐到理論，再從理論到實踐；化學教師劉瑩的校本課程《生活中的化學電源》，以焦點問題“電池”引入，通過對生活中典型電池的分析產生認識碰撞，不斷展開討論，在認識構建過程中，認識到原電池及化學電源的本質，形成認識模型；生物教師張紅艷的校本課程展示主題“土壤中分解尿素的細菌的分離與計數”，通過關注一些細菌能夠以尿素為氮源，這些細菌能合成脲酶，通過降解尿素作為其生長的氮源，并不斷發現這類細菌可以通過以尿素為唯一氮源的培養基，從土壤中分離出來，并通過梯度稀釋涂布平板法，進行計數。

第三，進行主題交流。在學科研修結束后，各學科主任組織了上課、聽課和評課，并總結本學科教師在課堂中的問題，聚焦問題進行了主題發言。語文：高中語文學科校本教研有效途徑的探索與思考；英語：在“發現的課堂”中落實英語學科核心素養“思維品質”的培養；化學：使學生全面發展的校本課程，讓學生終身受益的化學課堂；生物：基于“發現教育”的生物課堂教學行動探索。

第四，進行專家指導。首都師范大學教授楊光進行了“如何理解基于發現教育的課堂關鍵要素”的指導點評，從課堂教學、學習評價和校本研修三方面闡述了自己的觀點。

2.建立學習共同體

學校將教師互教與教學研究、教育科研融合在一起，以提高教育教學能力為主要目標的教師教育活動。在學校中，開展教育教學研究，如進行同伴互助、專業和專家引領等解決教育教學中遇到的問題，提高教育教學質量。

北京理工大學附屬中學的“青藍工程”是2012年提出的，是促進教師專業發展的重要平臺。其中，“五個一”活動是青年教師入職半年以后先后經過區、校兩級培訓，其主要內容是教學業務比賽，即一本教案、一堂展示課、一次說課、一個演講、一篇案例。每年新進青年教師都要參加教學設計，案例撰寫，講課、說課和演講活動。

在“五個一”說課比賽中，教師現場抽簽決定比賽的順序，說課比賽分三個會場有序展開。青年教師們按照抽簽順序依次上場，他們流暢的語言表述，精簡的PPT展現，無不充分地顯示了青年教師在求學期間奠定的扎實深厚的專業功底，自入職以來積累的授課經驗。

“五個一”說課比賽分理科、文科和小學部三大賽場，三場比賽的評委12人，參賽青年教師32人，他們來自校本部、小學部、南校區和通州校區，先后進行自定主題演講，這一活動體現了青年教師基本素質，展現了他們的講課風格和教育教學觀點，更體現了每一位教師對工作崗位和教育的摯愛。

理科賽場—理性引領夢想。高振紅老師在實施發現教育的路上靜待花開；韓艷花老師在主題“玩中學”給了學生超出預想的收獲；劉聰老師立志為國家培養更多的種子人才；劉艷老師客觀分析專業前景為學生建議專業選擇；劉遠野老師在新教師成長的路上堅守著教育的信仰；秦佳佳老師在初為人師的路上收獲著幸福；王迪老師在教書過程中時時溫暖著所謂“差生”；吳小樂老師從專業的角度對生物教學展開了新的思考；楊舟老師講述了父母對自己的教育在教育教學過程中產生的巨大影響；楊秀老師讓時間見證了自己對教育事業的奉獻；袁紅菊老師在成長過程中用心發現自己、發現身邊的好老師；朱江老師作為通州校區來本部交流的老師用心發現、不辱

使命。高麗紅老師忘我工作，一步一個腳印不斷前行，顧小家更為國家。

文科賽場—情懷領航希望。陳曉敏老師在如畫般的青春中做出了無悔的選擇；胡月嬌老師將一名白日夢想家的美夢融入了現實；劉倩老師在勤于發現、深度發掘的過程中實現了師生共同發展；李玥老師在尋找教學風格的道路上，用專業踏實的態度穿過重重考驗；劉鑫磊老師的師德作風完美地詮釋了教師的愛；藺曉輝老師用知識、才華以及無私的愛給孩子的青春最好的陪伴；王喆老師用辛勤和汗水成就了教師的光榮與夢想；王姍姍老師用專業和人格的魅力撥動著學生的心弦；肖璐老師以專業之姿行走在發現之旅的道路上；趙蕊老師抵達幸福的明天是孩子們給予的動力；張笑非老師在隱性顯性化中發現了學生的潛力；趙玲玲老師的責任心和愛心則是她一生教育的

追求。

小學部賽場—愛心鑄就未來。焦點老師在質疑聲中發現了數學的力量；單海燕老師在工作中堅持自己靜待花香的理念；佟明秀老師在這個快樂的地方發現孩子優長、陪伴他們健康成長；張妍老師引導學生在他們的課堂上當家做主；張建新老師深刻地描繪了如何踐行教是為了不教；張若詩老師在實踐的過程中領略了發現的

力量。

教師是參與的主體，只有教師發揮主動性，解決自己教育教學中產生的問題，才能提高教學質量，提升自身素質。它既滿足教師的需要，也滿足學校發展的需要，兩者有機協調和統一。

（作者單位：北京理工大學附屬中學）

責任編輯：李莎

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