中小學教師專業發展的有效路徑

朱福榮　劉蜀黔

教師，是一個塑造人的靈魂的職業。所以，教師必須“具有豐富的教育情懷，熱愛學生，熱愛教育事業，具有一生從教的教育信仰，擁有科學育人的精神，我們稱之為教師的專業精神?！币粋€具有教育情懷的教師，總是用一生的時光行走在通向教育彼岸的路上，探尋著專業發展的有效路徑。

一、發展規劃：設計自我成長的教育夢

“君子不患無位，患所以立?！弊粉櫉o數優秀教師的成長路徑，他們無一不是從教開始，就有自己的職業理想與教育夢想。“職業理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業發展之路，也照亮了我們的人生之路。”列夫·托爾斯泰的話指出了確立職業理想的重要性。教師要常常自我叩問：我要成為怎樣的自己？怎樣才能成為這樣的自己？在不斷的叩問中去設計、完善、實施、管理自己的專業發展藍圖—發展規劃。

專業發展規劃是教師對自身專業發展的不同時期、階段成長目標與行動措施所進行的設計，可以有短期規劃和長遠規劃。規劃一般采用“工作手冊制”，內容包含個人信息與基礎、發展愿景與規劃、專業學習與發展、教育設計與實踐、教育研究與總結等。

“個人信息與基礎”是對自身專業發展起點的分析，制定適宜的專業發展目標，選擇適合自己的發展領域和學習內容等；“發展愿景與規劃”是對自身專業發展目標的定位，對實現目標的長期性、基本性問題的整體思考與計劃；“專業學習與發展”是為實現專業發展目標而制訂的專業學習計劃，包含基本功練習、閱讀自學、專業進修；“教育設計與實踐”是從自己任教的學科（或從事的教育工作）出發，規劃學科或教育專業成長的進度、階段目標、活動安排等；“教育研究與總結”主要包含教學問題研究、典型案例研究、自我敘事研究，從研究中總結提煉，獲得啟迪，吸收營養，促進專業發展。

二、創新學習：掘取專業發展的源頭水

在數字化、互聯網時代，當世界變得“未來唯一可以確定的就是不確定”的時候，教師應該成為“向導、引導學習者（從幼兒時期開始，貫穿整個學習軌跡）通過不斷擴大知識庫來實現發展與進步?！蹦菚r的你怎樣才能當好這個向導？只有從現在起不斷地創新學習。創新學習可以采取練功、閱讀、新媒體學習、進修等

方式。

練功—圍繞提升教育教學能力練好“三字、一畫、一話、一技”為主要內容的基本功，鋼筆字、毛筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話等傳統的基本功仍需要練好，還要努力提升信息技術與網絡技術的運用能力，也要錘煉對教育教學的情感體驗，錘煉教育教學的創新型智慧，錘煉教育教學語言，錘煉教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的寫作能力。

閱讀—優秀教師的成長史中都有一部閱讀史。他們會閱讀教育教學方面的書，讀教育研究的書，讀做教育研究的人，讀研究教育的事；會閱讀關于學生學習、學生成長方面的書，以認識和理解學生；會閱讀與專業互補的書，理科教師會涉獵文學、哲學、音樂、美術方面的書，以提升文化藝術修養，文科教師會涉獵科學方面的書，以訓練理性思維。閱讀讓教師站在巨人的肩膀上前行，縮短其專業成長的周期。

新媒體學習—“互聯網+”時代的必然選擇?；跀底终Z言的學習具有很強的交互性和共享性。手機、平板電腦等移動終端，博客、微博、微信、貼吧、論壇、視頻網站等自媒體平臺使學習變得更為便捷，打破了時空限制，是一種隨時隨地的、碎片化的、交互式的學習。

進修—在終身教育的社會里，教師需要不斷地進修。一是達到國家規定學歷后，還應該進修研究生學歷；二是要積極參加各級各類培訓與研修。只有這樣，才可以不斷學習前沿的教育教學理論，學習先進的科學文化，觀摩各類學校的課堂教學，拓寬教育視野。

三、理解學生：研究服務對象的成長律

教師的服務對象是學生，研究與理解學生自然成了教師教育教學活動的出發點，也是因材施教的前置條件。今天的學生存在身體和心理素質有待提高、社會責任尚需加強、創新能力不足和實踐能力較弱等共性問題。此外，不少學校也存在有特殊需要的學生，如學習困難兒童、父母離異兒童、情緒困擾兒童、留守兒童等。整齊劃一的課程內容、教學方法、教學形式已經滿足不了多樣性的學生，教師必須理解學生發展和成長規律的專業知識，并能運用到教育教學中。

理解學生就是要研究每個學生的生活環境、身心狀況、知識基礎、學習態度、行為習慣、氣質類型、性格特征、興趣愛好、智力發展等。通過課內外的觀察、學生作品分析、與其他任課教師和家長交流等，或通過專業測驗、考試、調查以及標準化的教育心理測試等，教師科學地對每個學生的知識基礎、智力發育與成長狀況、氣質性格、人際關系等進行研究。

只有深入了解學生，教師才能“熟知學生認知和情感發展、道德和公民性發展、個性和社會性發展、健康和安全發展、藝術和審美發展的規律，具備自覺運用學習科學理論，掌握學習規律，有效開展學習計劃、學習實施和學習評價的能力。”

四、磨礪課堂：淬煉教育教學的育人力

好教師的特質就是育人能力強，他們非常重視課、課堂、課堂教學，課堂是教師專業發展的主陣地，在上好課的基礎上，重視利用觀課、仿課、研課、磨課、悟課來淬煉自己的課程育人能力。

“觀課”強調教師身臨其境，“觀”教師的教學交流和引導細節，“觀”學生的學習過程與學習智慧，“觀”師生情感智慧的消長明滅和成敗得失；“仿課”是仿優質課、名師課，從仿其形到仿其神再到得其妙，弄清楚名師處理教材、設計教案、駕馭課堂等教學實踐背后的教學理念，實現從模仿到自成一家的教學風格；“研課”是與他人同課異構或異課同構，對課堂教學進行研究，或比較不同教學方法的效果，或探尋更多的教學方式，或深入研究某個教學問題，或演繹某種教學理念；“磨課”更強調打磨的精致性與科學性，突出教學資源的整合融通，使每一堂課的打磨都成為教師專業成長的“主題單元”；“悟課”是將教學理念、教學技巧與自身特點相融合的過程，是理論外化為教學實踐的過程，最終形成自己的教學風格。

例如，重慶教學名師張曉從新手教師到表演型教師，再到研究型教師，用了20年。其間的每一次成長轉型除了名師的指點，更是課堂的磨煉使然。她常常說：“我是‘十年磨一課！”“十年磨一課”讓她成為高級教師、特級教師、全國優秀教師，還從普通教師成長為名校的校長。

五、專業合作：尋求拔節生長的助跑者

一人獨行，難免孤獨寂寞，且無人切磋、無人分享。一群人同行，就有了交流與碰撞，在切磋中學會思考和分享，在分享中舞出群體智慧的精彩。

首先是尋找專業伙伴，形成專業團隊。組建以育人能力提升為核心的發展共同體，實現育人能力的共同提升。教師共同體是促進教師之間合作，激發教師自主發展的有效形式。其次是共建專業組織，教師若成長在優秀的教研團隊中，能受其熏染，汲取團隊智慧，加快自身發展進程；若成長在不太優秀的教研團隊中，則可以通過自己的專業發展，去推動優秀團隊的形成，實現達人成己的雙贏目標。最后是尋找專家支持，一線教師長于教學實踐，專家長于理論研究。專家可以指導教師將自己的教育教學經驗進行提煉，指導教師科學地開展教育教學改革。

專業支撐力量可以在身邊，也可以在互聯網上，可以借助大學、研究機構的力量，也可以借助微信、網絡會議、QQ群等途徑，在專業發展活動中，逐步形成“你幫我，我幫他，大家幫大家”的良好教育生態系統，促進育人能力的共同提升。

六、教育研究：提升專業發展的幸福感

教師專業發展的基礎是教學，升華在研究。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你應當引導每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！苯逃芯坎粌H是積淀思想的重要途徑，更是教師獲得職業幸福的最好通道。中小學教師應側重于教學問題、典型課例和自我敘事研究。

教學問題研究是把課堂教學中最本真、最困惑的問題作為研究的小課題。在課堂教學中，往往會遇到或生成若干問題，我們要追問產生這些問題的原因，尋找解決問題的辦法，就要進行理性、深入研究。典型課例研究是將優質課或有缺陷的課，作為教育研究的課例，尋找課例隱含的設計理念、教育藝術、改進策略等；自我敘事研究是把自己的課錄下來回看，把自己做的事記下來回憶，把自己的教育感想寫下來回味，以發掘自己的教育教學的個性化認知、風格，以提煉自己的教育思想。

西南大學附屬中學張萬瓊從步入教壇，就把教書當研究來做，將教學中的小案例、小事件作為研究素材，“多媒體技術在化學教學中的應用研究”使她感受到了研究的樂趣，自此一發不可收，主持或參與了“三峽庫區中學環境與可持續發展教育實施策略研究”等十幾項課題，還帶領學生做小課題研究，是研究成就了她的課堂，助力她成為了重慶市名師、正高級教師。如今，已是西南大學附屬中學“掌門人”的她，仍然以研究引領學校前行，開展了“基于生涯規劃下的高中生個性化教育探索研究”等多項研究，讓學校成為名副其實的“大學里的中學，中學里的大學”。

七、成長反思：追問專業發展的全屬性

我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？這是對人生終極意義的哲學追問。對于教師的專業發展，也有一個哲學追問：一位教師在職業生涯中會有多次發展機會，但為什么99%的教師在完成第一次發展后便進入“高原期”，只有少部分教師能夠得到兩次、三次甚至更多次的發展呢？

因為教師的第一次專業發展主要靠自我的經驗積累、模仿他人和同伴互助，而第二次發展主要靠自我反思、理論支撐和專業引領。教師研究別人的課例，好像是用鏡子來對照自己，用尺子來衡量自己，從而促進自己的反思；教師通過多讀書，吸納理論來檢驗自己的實踐、指導自己的實踐；通過結識專家或閱讀專家的書籍、論文，得到專家的引領。

特級教師、全國名師王君通過賽課在重慶市嶄露頭角，摸索出公開課的門道，繼而獲得全國課堂教學大賽一等獎，成為“賽課專業戶”。她的二次發展是因為結識了龔春燕老師，加入了創新學習研究團隊，自身不斷的反思，專家的引領，提煉出“青春語文”教學理念，主張“以課堂的質量抵抗輕飄易逝的生命，憑借課堂的高度走向生命的高度”。

教師應該經常追問：教師專業的內涵究竟是什么？教師的專業發展與全面素養的提高究竟是什么關系？如何將學科專業、學習專業、教授專業與專業精神緊密聯系？最終實現教師的全專業化發展。

發展規劃、創新學習、理解學生、磨礪課堂、專業合作、教育研究、成長反思從不同時段、多個層面促進了教師的專業發展，這樣一個不斷循環往復的過程，就是教師專業發展的有效路徑，就是從合格教師，到經驗教師，再到專家教師的成長過程。

參考文獻：

[1]朱旭東.“高素質、專業化和創新型”教師內涵建構[J].中國教師，2017（6上）.

[2]張鐵道.教師研修：國際視野下的本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2015.

（作者單位：重慶市北碚區教師進修學院）

責任編輯：李莎

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