提問(wèn)是培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵

張銳

提問(wèn)語(yǔ)，歷來(lái)是教師教學(xué)行為自始自終貫穿的一條主線。教師會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、巧問(wèn)，是成功型教師的可貴本領(lǐng)。批判性思維的本質(zhì)是質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，而教師的能動(dòng)性就在于把批判性思維的能力建構(gòu)、熔鑄到課堂提問(wèn)語(yǔ)中。從某種意義來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)語(yǔ)本身就是讓學(xué)生習(xí)得批判性思維能力的一個(gè)示范教例。

一、具有批判性思維養(yǎng)成價(jià)值的提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)把握的度

一是提問(wèn)語(yǔ)的高度。設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)并非隨意為之，要關(guān)注提問(wèn)語(yǔ)的高度。比如，是知識(shí)習(xí)得、能力訓(xùn)練、思維培養(yǎng)的高度，還是史學(xué)地位、文化傳承、審美的高度，抑或是辯證唯物主義、歷史唯物主義的高度等。這種居高臨下的提問(wèn)，可讓提問(wèn)本身具有語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)度和思維的力度。

二是提問(wèn)語(yǔ)的廣度。較為廣闊的思考空間，有利于思維的發(fā)散，容納多向度思考，易發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，能開闊視野，進(jìn)行跨學(xué)科思考、舉一反三等。

三是提問(wèn)語(yǔ)的角度，如縱向?qū)Ρ取M向?qū)Ρ取⒁蚬P(guān)系、條件關(guān)系、舊知識(shí)引入、大語(yǔ)文觀念、一分為二、換位思考等角度。不同視角的提問(wèn)，可以讓學(xué)生耳目一新，激起思維的浪花，引起學(xué)習(xí)興趣。

四是提問(wèn)語(yǔ)的效度，如激發(fā)好奇心、開動(dòng)腦筋探索、深化認(rèn)知、強(qiáng)化記憶、有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合、有利于研習(xí)批判性思維等。所以，教師要把考量提問(wèn)語(yǔ)的效度，作為教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的重要方面。

五是提問(wèn)語(yǔ)的深度。教師要能連環(huán)發(fā)問(wèn)，提出一連串的“為什么”，激發(fā)學(xué)生深度思考；由現(xiàn)象追究本質(zhì)，由已知推導(dǎo)未知，有利于研習(xí)縱深開掘式的批判思維方式。

六是提問(wèn)語(yǔ)的力度。要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握有力，對(duì)能力的提升有力，對(duì)思維構(gòu)成的強(qiáng)刺激有力，能引發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，能激發(fā)參與討論的熱情等。有力度的提問(wèn)語(yǔ)，能讓學(xué)生集中思考，從課堂疲倦中警醒起來(lái)，從而提高教學(xué)效率。

七是提問(wèn)語(yǔ)的梯度。有經(jīng)驗(yàn)的教師，常把課堂提問(wèn)語(yǔ)設(shè)計(jì)為系列型提問(wèn)，即設(shè)計(jì)連環(huán)提問(wèn)，由淺入深，由易到難，提供鏈條式提問(wèn)，或設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，步步提問(wèn)，步步為營(yíng)，步步長(zhǎng)進(jìn)。

八是提問(wèn)語(yǔ)的量度。教師的提問(wèn)要適度，不搞鋪天蓋地式的提問(wèn)，不搞“大腦眩暈式”的提問(wèn)，能把控提問(wèn)節(jié)奏，調(diào)配好每節(jié)課提問(wèn)語(yǔ)的數(shù)量與難度。

九是提問(wèn)語(yǔ)的清晰度。要讓問(wèn)題一目了然，清晰易懂；不晦暗，不朦朧，不會(huì)曲解、誤讀；有利于盡快切入問(wèn)題核心……教師把問(wèn)題想透，才能說(shuō)得明白。

綜上所述，將批判性思維滲透到教師提問(wèn)語(yǔ)的設(shè)計(jì)中，一定會(huì)增強(qiáng)課堂思維的力度，讓提問(wèn)不再綿軟、不再蒼白，不再是無(wú)效或低效的。把融入批判性思維的提問(wèn)語(yǔ)作為備課思考的重心，既能促使教師更深入地探求教材內(nèi)容，又可增強(qiáng)自身備課的新鮮感。它不再是簡(jiǎn)單重復(fù)的，而是充滿獲得感帶來(lái)的興奮和愉悅。

二、教師的提問(wèn)語(yǔ)一定要與學(xué)生的思維對(duì)接

教師的提問(wèn)語(yǔ)應(yīng)是“知其然”往“知其所以然”為目標(biāo)的對(duì)接，不應(yīng)是課堂的點(diǎn)綴與熱鬧的呼應(yīng)，而是積極思維的萌動(dòng)與啟發(fā)。教師要明確是常識(shí)型提問(wèn)、知識(shí)型提問(wèn)，還是思考型提問(wèn)，并將這些提問(wèn)類型與學(xué)生的思維水平、思維過(guò)程、學(xué)習(xí)技巧的把握結(jié)合起來(lái)，成為課堂的有效提問(wèn)和高效提問(wèn)。

例如，教師在講授魯迅先生的《拿來(lái)主義》時(shí)，了解到學(xué)生認(rèn)為魯迅的文章，有些文字很難懂，結(jié)構(gòu)靈活多變，泛讀時(shí)不知所云，存在閱讀理解的障礙。而且，學(xué)生對(duì)接受文化遺產(chǎn)有許多誤區(qū)。所以，他設(shè)計(jì)了以下系列問(wèn)題：（1）“拿來(lái)主義”是什么“主義”？為什么作為文章的題目？這時(shí)教師可以適當(dāng)提示：這個(gè)問(wèn)題先放一放，待課文學(xué)完后再作答。（2）既然講“拿來(lái)主義”，為什么開頭大講“閉關(guān)主義”？（3）魯迅講“拋來(lái)”“拋給”是什么意思？與“拿來(lái)主義”有什么關(guān)系？（4）有人把“運(yùn)用腦髓，放開眼光，自己來(lái)拿”這幾個(gè)字作為文章的題眼，你怎么看？（5）后文的比喻論證法，你能領(lǐng)悟嗎？（6）試以《今天國(guó)人的拿來(lái)主義》為題，做一段三分鐘左右的演講。

其實(shí)，魯迅先生的“拿來(lái)主義”，正是指導(dǎo)我們?nèi)绾握_運(yùn)用批判性思維去接受和發(fā)揚(yáng)世界文化遺產(chǎn)。所以，教師要從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)語(yǔ)，從總體上把控教學(xué)主要目標(biāo)，較好地達(dá)到預(yù)期目的。

三、教師提問(wèn)語(yǔ)的核心是追問(wèn)

遺憾的是，教師在講授閱讀課往往缺少追問(wèn)，如對(duì)文本解析、對(duì)教參建議、對(duì)閱讀課流程安排、對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、對(duì)課程效度等缺少追問(wèn)。這是因?yàn)檫M(jìn)入教材的經(jīng)典文本，都是矜持而高貴的。屈原的楚辭、李杜的詩(shī)、唐宋八大家的文、曹雪芹的小說(shuō)，誰(shuí)能一眼看懂？我們不用思考去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、追問(wèn)，怎能在新的高度上繼承并發(fā)揚(yáng)？特別是生活在快餐式文化背景下的年青一代，正在失掉對(duì)精神價(jià)值的追問(wèn)與判斷，丟失那種審視、追問(wèn)帶來(lái)的清醒感和愉悅感。

一般情況下，當(dāng)學(xué)生面臨的問(wèn)題得到初步解決后，由于認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律的制約，易于滿足認(rèn)知結(jié)構(gòu)暫時(shí)形成的平衡，不再對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行追問(wèn)。教師此時(shí)的及時(shí)追問(wèn)，會(huì)打破學(xué)生在這一問(wèn)題上剛剛形成的認(rèn)知平衡，又一次為學(xué)生制造了新的思維沖突，引發(fā)他們對(duì)問(wèn)題的繼續(xù)思考、探究。此時(shí)，學(xué)生在激烈的思想交鋒中，對(duì)主題的認(rèn)識(shí)會(huì)越來(lái)越深刻。

四、學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)是提升批判性思維能力的關(guān)鍵

世界是在不斷的發(fā)問(wèn)中前進(jìn)的。學(xué)會(huì)不斷發(fā)問(wèn)，比學(xué)會(huì)作答更重要。批判性思維能力的提升，主要是靠有效提問(wèn)能力的磨煉與養(yǎng)成。

據(jù)聞，原四川大學(xué)教授蒙文通先生的考試課，不是先生出題考學(xué)生，而是學(xué)生出題問(wèn)先生。學(xué)生提個(gè)問(wèn)題，他就能知道他的學(xué)識(shí)程度如何，當(dāng)場(chǎng)斷定學(xué)生本學(xué)期的成績(jī)分?jǐn)?shù)。更絕的是，他是在川大旁邊的一個(gè)茶鋪里考試。學(xué)生問(wèn)得好，他猛吸一口葉子煙，請(qǐng)學(xué)生坐下來(lái)陪他喝茶，然后對(duì)他提的問(wèn)題詳加評(píng)論；問(wèn)得不好，當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)學(xué)生走人。學(xué)生是又緊張又興奮，思忖著自己能不能留下來(lái)陪老師喝茶。這種考試課，意在教給學(xué)生享受上課、享受學(xué)習(xí)、享受思考、享受考試……

因此，教師可以參加筆者設(shè)計(jì)的《我的提問(wèn)自查表》（見表1），引導(dǎo)學(xué)生將一學(xué)期（或一單元）閱讀課文與課外讀物時(shí)想到的問(wèn)題列出來(lái)，作為一次考核成績(jī)。教師亦可據(jù)此做一次批判性思維水平的調(diào)查分析報(bào)告，為以后的教學(xué)和教研做參考。

而且，教師提問(wèn)語(yǔ)的實(shí)施，也要講究提問(wèn)的藝術(shù)，切記勿用下列形式進(jìn)行提問(wèn)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性發(fā)揮失常或情緒反感，如責(zé)問(wèn)、逼問(wèn)、盤問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、審問(wèn)等。為此，教師要把握課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)與巧妙方式，可以在學(xué)生困惑時(shí)、想說(shuō)而又一時(shí)說(shuō)不出來(lái)之時(shí)、思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)、看似無(wú)疑處、思緒糾結(jié)處、鼓勵(lì)學(xué)生深入思考時(shí)發(fā)問(wèn)，也可明知故問(wèn)、不恥下問(wèn)，或在每次提問(wèn)時(shí)留有學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們能從容作答。

總之，我們提倡指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向文本、教師、同學(xué)、自身提問(wèn)，做到質(zhì)疑思維的全覆蓋，養(yǎng)成“每事問(wèn)”的良好思維習(xí)慣。

（作者單位：北京師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究所）

責(zé)任編輯：孫建輝

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