“預學單”在小學語文閱讀教學中的運用

雷春玲

[摘 要] 在小學語文閱讀教學中，有效的“預學單”是引導學生進行閱讀預學的重要載體，是引導學生進行閱讀教學的重點。在設計“預學單”時，要兼顧文本的語用訓練點。教師可以運用文本的顯性語用基點，如結合文章題目、文本語言、課后習題進行“預學單”設計；也可以運用文本隱性語用基點，如利用文章字詞的字理以及關鍵句之間的聯系來設計“預學單”；還可以運用文體特點來設計“預學單”。教師要在了解學生、認真鉆研文本的基礎上，緊扣語用訓練點設計“預學單”，從而讓“預學單”充分發揮其應有的功能。

[關鍵詞] 閱讀；“預學單”；語用基點；設計

奧蘇伯爾曾經指出：學習者對于將要學習的內容，已經知道了什么才是影響學習的最主要因素。“以學定教”教學理念的精髓在于教師要在學生已有的學習經驗和認知的基礎上進行“教”。教師要在教學過程中做到游刃有余，首先就必須正確了解學生具體的學習情況，并針對學生的“學”來開展教學工作。“預學單”是把握學情的重要支架，對教學進程和效果有著極大的影響。在小學語文閱讀課的教學中，閱讀“預學單”是引導學生進行自主文本預學的重要載體，小學語文閱讀教學中引導學生進行語用訓練是十分重要的，因此，教師要善于基于文本的語用訓練點及文體特點進行閱讀“預學單”的設計。

一、抓顯性語用基點

在人教版小學語文教材中，有很多課文的題目、語言及練習，具有顯性的指向性語言訓練點，教師要基于文本這些顯性基點設計閱讀“預學單”。

（一）基于“文題”象征點

“文題”就是指文章的題目，題目是文章內容的高度概括與凝練，起著畫龍點睛的作用，表達著作者的思想感情和文章的中心思想。文章的題目經常是直接指出所要闡述的道理或者是所要描寫的事物，因此開掘題目中的象征性內容，也是引導學生借由題目深入學習文章、了解文章深意的重要手段，基于“文題”象征點設計閱讀“預學單”能夠達到事半功倍的效果。

（二）基于“語言”特征點

在人教版小學語文教材中，有很多課文的語言具有顯著的特征，教師可以結合課文中一些很明顯的文本語言特征點進行“預學單”的設計。

（三）基于“習題”思考點

在一些精讀課文的后面都有附編一些“思考與練習”，這些習題的作用就是要拓寬學生的思維，引導學生從不同角度去思考理解文章中隱含的意思，通過這些習題使學生養成良好的思考和閱讀習慣。在這些課后“思考與練習”題中，包含著整篇文章中的各個知識點，教師可以適當結合其中的語言和信息等知識點設計“預學單”， 這樣對學生進一步感知和理解文本有促進作用。

例如，在《蟋蟀的住宅》課后有這樣一道思考練習題：“課文中的許多地方把蟋蟀當作人來寫……我要找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄下來。”根據這道題，我設計了這樣的“預學單”：認真閱讀全文，找出并摘抄對蟋蟀擬人化描寫的句子。這樣的預學要求對學生有兩個好處：一是給下一步的文章品鑒和語言比較奠定了基礎；二是促使學生認真進行課后思考，進一步了解本文的語言特征。類似這樣的“思考與練習”在每篇課文后面的習題中都有，教師可以據此來靈活設計“預學單”。

二、抓隱性語用基點

在人教版小學語文教材中，有一些課文的語言訓練點是隱含于語言文字中的，具有隱性的特點。教師要基于文本這一些語言訓練的隱性基點設計閱讀“預學單”。

（一）基于“字詞”字理特點

由于學生的個體差異，對字詞的理解程度也參差不齊，而要疏通文句的前提是要會解詞或能識文斷句，識字比較簡單，但掌握字句間意思卻頗有難度。從這個層面上講，教師如果按照傳統教學模式來進行集體教學，容易因學生的個體差異而在教學過程中造成某種忽視。

教師在布置生字新詞的預學任務時，可以基于文本中一些“字詞”字理特點，設計閱讀“預學單”，讓學生找出各自覺得難認難寫或者容易讀錯的詞和字，通過這種方式來引導學生結合自身學習能力高低做出不同的回應，而教師只需要根據這些預學反饋的情況稍微做一下整理，就可以在教學過程中對不同學生做出針對性的指導。如：“請大家寫出最難寫的字或者容易寫錯的字”“請大家把自己不理解的詞寫出來，有幾個寫幾個”通過類似這樣的預學問題來反饋學生對生字和新詞的掌握情況，并在教學過程當中將學生們整理出來的易錯字和詞匯進行匯總和梳理。

由于學生通過教師布置的預學內容，對這些易錯的字和詞已經有了先期的思考，因而容易引起共鳴，并在學習過程中互幫互助、獻計獻策。這樣的教學過程與學生的學習心理產生共鳴，切合學生的認知規律，從而提高學習效率。

（二）基于“關鍵句”聯系點

在一些課文中，作者往往通過幾個關鍵句就清晰地呈現了文章的基本結構與脈絡，并且，這些關鍵句是具有一定的聯系性的。因此，要基于課文中的這些“關鍵句”聯系點設計閱讀“預學單”。

例如，在《巨人的花園》一課的“預學單”中，我給學生出了這樣一個問題：“請將文中描寫‘花園的句子找出來，并摘錄下來。”課文中描寫“花園”的句子一共有四句，因為這四句話很簡單，學生通過朗讀很快就找到了，但是這四句話中包含很多意思，通過整個故事的線索——花園，來呈現了“漂亮的花園—孤獨的花園—孩子們的樂園”的結構變化，然后從這個變化中引導學生對照整篇文章引出“導致花園變樣的根本原因在哪里”和“這是一個怎樣的花園”的教學思路。并在實際教學過程中，根據學生的預學成果把學生分組，讓同桌以分工合作的形式共同讀這四句話。學生們經過思考和討論要怎么讀，如何分工等問題以后，便發現了這當中的“秘密”，因為這四句描寫中有兩句是說這是一個“漂亮的花園”，而另兩句卻告訴我們這是一個“寒冷的、孤獨的花園”，這中間的前后矛盾引發學生主動思考：“為什么同一個花園會有兩種截然不同的樣子？”這樣，既引導學生自覺主動地探究，更為下一步學習指明方向。

三、抓文本文體特點

在設計“預學單”時，教師要根據不同的文體制定不同的預學目標。比如針對寫景類的文章，教師要引導學生更多地關注描寫景物的優美詞句；針對寫物類的文章時，預學時要更多地指向“物”的本身；如果是感悟類的文章，在學生預學時要注意理解文中的“哲理性語言”。因此，要基于文本文體特點設計閱讀“預學單”。

例如，在課文《雅魯藏布大峽谷》中，作者運用了大量的優美詞句和四字短語對風景進行描寫。教師可以讓學生在預學時先摘錄文中用來形容“美”的優美詞句和四字短語，使學生在預學的過程有一個對“美”的大概認識。又如，《桃花心木》是一篇哲理性的散文，在設計“預學單”時，我要求學生在文中找出自己印象最深、感觸最大的一句話并摘抄下來。學生們就能很快聚焦文中一些頗具哲理的文字，教師也可以此為切入點，帶領學生去感悟“哲理的核心思想”。

在小學語文閱讀教學中，“預學單”的設計要緊扣語用訓練點，這樣，才能讓“預學單”充分發揮其應有的功能。需要指出的是，預學的主要目的是引導學生對課文內容進行整體性的感知。從這個意義上來說，預學不能設計太高的目標和太大的難度，而要根據學生的差異化程度設計出能讓大部分學生所接受的，同時還要兼顧教學的目標和意義，這樣才能使教師了解學生真實的學情，從而為下一步更好地開展閱讀教學打下良好的基礎。

參考文獻

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