“基礎護理學”慕課建設及應用下教學范式的實踐探究

蒙雅萍 朱紅英 鐘楠楠

(陜西省西安市衛生學校，陜西 西安 710054)

·教學研究·

“基礎護理學”慕課建設及應用下教學范式的實踐探究

蒙雅萍 朱紅英 鐘楠楠

(陜西省西安市衛生學校，陜西 西安 710054)

目的 探討“基礎護理學(中職)”慕課建設及應用下的教學范式。方法 利用多媒體和網絡技術建設“基礎護理學(中職)”慕課課程，基于建設的慕課數據庫資源，運用移動設備與技術如微信公眾平臺下訂閱號、問卷星、雨課堂等搭建交互平臺，并在實踐中探究可行的教學范式。結果 “基礎護理學(中職)”慕課課程由274個微視頻組成，時長5～8 min。共包含30 h的視頻組件和3 123條非視頻組件。在教學實踐中借“玩”為學，將實時課堂與虛擬課堂聯系起來，實現“翻轉課堂”。結論 慕課課程的建設將現代多媒體技術與網絡技術應用于教學，推動了教學改革，在提升學生學習的主動性和參與性的同時，增強了課堂吸引力，實現輕量級的“翻轉課堂”，是適合中職學生的教學范式。

慕課建設； 基礎護理學； 教學范式

Massive open online courses construction; Basic nursing; Teaching paradigm

“基礎護理學”作為護理和助產專業的核心課程，是培養學生應用護理學的基本理論、知識與技能的基礎學科，是連接崗位通用能力和專科護理能力的橋梁。慕課(MOOC)即大規模開放式網絡在線課程，而“基礎護理學(中職)”慕課建設作為中國醫學教育慕課聯盟首批規劃課程，是一項國家級在線課程建設項目[1]。由于“基礎護理學”操作多、實用性強，本研究結合中職學生的學習特點，將現代多媒體技術與網絡技術相結合，建立“基礎護理學(中職)”慕課課程，并在實踐中探討可行的教學范式，現報告如下。

1 慕課課程及建設

1.1 慕課課程 課程內容包括視頻組件(含課程腳本、課件、圖片、動畫等)和非視頻組件(包括同步習題、課件、擴展閱讀，單元測試、期中期末考核，仿真實驗、在線學習指導、作業評測及相關教學服務、討論帖等材料)，使學習體系更加完善，便于學生自主檢驗學習效果及與其他學習者進行交流。學生通過在線學習考核之后，可以獲得聯盟及行業認可的學分及證書。

1.2 慕課建設 本課程已于2016年3月1日上線。慕課視頻由274個微視頻組成，每個視頻短片通常為一個知識點，時長5～8 min,共包含30 h的視頻組件和3 123條非視頻組件。慕課建設從設計、制作、發布到運營是一個系統工程。制作分為課程設計、視頻組件制作、非視頻組件制作及上傳與測試四個主要步驟。見圖1。

圖1 慕課課程制作步驟

1.2.1 課程結構設計 慕課的魅力很大程度上取決于其精細的設計，基于互聯網技術的應用，貫穿于整個學習周期過程中。優秀的課程設計要求結構脈絡清晰、知識點短小精悍，學習效果能得到及時有效的檢驗，學習者與教師、學習者之間可以進行良好互動[2]。只有經過充分設計的課程，才能在娛樂化的互聯網大環境下吸引更多有求知欲的年輕人選擇并完成課程學習。

1.2.1.1 課程設計步驟 要制作引人入勝的課程，在設計時要不拘一格。本課程跳出傳統的教學大綱，將互聯網創新融入課程設計之中，針對年輕人群進行新穎的課程結構設計。結構設計可以分解為分析、碎片、整合、輸出四步，見表1。

表1 慕課課程設計步驟

1.2.1.2 知識點設計 采用碎片化設計，即將知識點化整為零，一般每個碎片化的知識點需講解5～8 min。將知識點進行重新整合，整理、分析碎片化知識點間的聯系、順序，分出大體的章節，形成課程的教學大綱。經過分析、碎片化和整合后，形成脈絡清晰的大綱和知識點清單，見表2。在形成大綱的過程中，為每個學習單元和組件取一個形象又吸引人的名字，以提升年輕學生的求知欲。如口腔衛生保健可為“牙齒健康、笑容燦爛”“牙好健康來”等；心肺復蘇技術命名為“偉大的救命技術”“一切‘救’在身邊”。

表2 知識點清單(以口腔衛生保健為例)

1.2.1.3 樣片制作及團隊組建 確定課程的風格、結構等制作樣片，腳本和非視頻資料的文件模板。制作課程宣傳片，提前制作網頁，進行前期宣傳。本課程團隊分為授課團隊、助教團隊、制作團隊和平臺運營團隊。聘請行業專家、領導進行開題立項，達到領導帶頭、統一思想、樹立信心，推動慕課課程建設的目的。

1.2.2 課程的制作及運營 在樣片基礎上進行團隊培訓。視頻制作要求整體風格、片頭、片尾等都應有統一課程標志，形成一個完整的課程體系，包含實景授課、動畫演示、情景模擬、訪談式、對話式等多種教學方式。視頻制作的一般流程為：(1)撰寫腳本。(2)與制作團隊溝通拍攝意圖，形成分鏡頭腳本。(3)拍攝。(4)修訂腳本。(5)后期剪輯。(6)制作成片。(7)反復審片修改。(8)定稿。每周上線1 h的視頻課程及相配套的非視頻組件，一年分春季和秋季開課。專人負責后臺學習社區管理，保證了慕課運行的順利性。

2 基于慕課數據庫下的教學范式

2.1 課程范式 課程范式是指課程理念及實施策略的集合體系。學習過程一般包括“知識傳遞”和“吸收內化”兩個階段。利用建設好的慕課平臺和課程數據庫，對傳統的教學范式進行改革創新，建設新的課程范式[3]。由于中職學生自主學習性不強，課程操作時間多，加之學校無線網絡沒有全面覆蓋，實現“翻轉課堂”有較大的難度。筆者及團隊對課程的教學范式進行了探索實踐，建立適合本課程的教學范式，見圖2。

圖2 課程范式示意圖

教學范式分為課前準備和課堂授課兩個階段。課前教師依據學習單元發布課程通知、教學目標和預習任務清單，明確學習任務、指出預習的知識點，引導學生觀看各知識點微視頻，完成課前小測試。課堂講授階段教師分析課前學生反饋、提出問題、導入授課主題，對重難點知識進行講解與分析，采用案例研討、問題結合情景模擬體驗、操作技能演示等方式，強化知識的應用與實踐，鼓勵學生舉一反三。師生共同總結提升，讓學生將自己學到了什么、學會了什么、還想學什么等問題及時在課堂上反饋，分享學習方法，總結評價反饋。該教學范式的特點在于將學習的“知識內化”階段提前到課堂中進行。課堂中教師的講授時間減少,而學生的學習活動時間增加，學生成為課堂的主角，教師成為學習的促進者和指導者。新的教學范式將傳統教學與慕課平臺及數據庫有機融合，更有助于促進學生對知識的吸收與內化，使學生學習績效達到最大化。

2.2 依托移動設備和技術玩轉課程、實施個性化自主學習 移動設備如智能手機、平板電腦的普及，使移動學習成為教育教學研究的熱點。移動學習具有便攜性、無線性、移動性等優勢，極大地滿足了學習者在課堂外利用零碎時間進行學習的需求。借“玩”為學，實時課堂與虛擬課堂功能的互補，自主學習、個性化學習，創新教育改革，探索實踐移動技術下的課程教學范式。微信作為當前移動設備的熱門應用程序之一，其豐富的功能可為移動學習的開展提供有力支持。本研究首先通過深入挖掘微信的教育功能，在分析翻轉課堂技術需求的基礎上，研究基于微信建構課程范式模型，實踐在移動學習環境下開展建設新的課程范式，見表3。

表3 移動技術在課程中的應用

2.2.1 微信公眾平臺訂閱號在課程中的應用 教師先申請創建微信公眾平臺訂閱號賬號，構建“公眾平臺-微信群-即時通信”的交互式個性化自主學習網絡環境[4]。學生可以利用公眾平臺的學習材料進行個性化學習，遇到問題時可通過微信群與老師、同學討論,也可以直接向老師獲取個性化指導。同時，為了便于課堂教學，教師還可讓學生自由組合，組建學習小組。通過公眾平臺，同步推送學習資源與任務。教師可圍繞學習目標，借助慕課平臺中課程豐富的教學資源進行整合,同步推送豐富的課程學習材料。截取人衛慕課平臺的視頻片段進行編輯和加工，制作成更適合微信界面觀看的操作視頻，還可為學生推送擴展閱讀、案例分析等同步學習素材。

2.2.2 問卷星助力新課程教學范式，變革學生評估及評價系統 問卷星是一個專業的在線問卷調查、測評、投票平臺，專注于為用戶提供功能強大、人性化的在線問卷設計、數據采集、自定義報表、調查結果分析等系列服務[5]。在新的基礎護理學教學范式中，利用問卷星的在線問卷調查和測評功能，變革傳統教學評估評價的呈現方式，問卷星強大的統計分析功能更有助于教師評估學生學習及預習情況。將問卷星應用于基礎護理學課堂教學之中，是對傳統教學設計的創新，體現了“學教并重”的教育理念，可激發學生主動學習，促進學生自主學習能力的提升，增強課堂的吸引力。

2.2.3 雨課堂在新的課程教學范式的輔助功能 “雨課堂”是清華大學電機系于歆杰[6]教授研制的一款教學軟件，在“基礎護理學”教學范式中起輔助作用。在課前、課后推送PPT等資料，方便學生隨時預習，學生若遇到不懂的內容可按“不懂”按鍵，通過彈幕、課前預習等環節，提高學生主動參與的意識；對教師而言，學生所有的學習行為數據均可通過該教學軟件自動完整采集，有助于教師客觀量化和了解學生學習效果，并正確把握學生學習軌跡。

3 小結

3.1 信息化教學是教學改革的必然趨勢 教育部發布的《2017年教育信息化工作要點》[6]指出：促進信息技術與教育教學融合發展，針對不同信息化教學應用模式，試點組建若干區域、學校聯盟，出版教育部第一批教育信息化試點優秀案例集。本研究基于信息化教學改革理念，建設了“基礎護理學”數據庫，搭建了“教、學、研”一體化平臺。將信息化技術融合于課程，運用移動設備與技術輔助教學，優化并充實教學內容。因此，慕課的建立及應用一定程度上推動了現代教學改革。

3.2 慕課課程實現了輕量級的翻轉課堂 本研究建立的“基礎護理學(中職)”慕課課程，利用多媒體和網絡技術將傳統教學中的知識點通過短視頻、動畫等生動形式傳授給學生，極大地提升了課程趣味性；同時，課程的教學也不僅限于課堂，移動設備的應用使學生的學習更加自由和自主，體現了“學教并重”的教育理念。在增強課堂吸引力的同時，提升了學生學習的自主性和參與性，實現了輕量級的翻轉課堂，是適合中職學生專業課學習的教學范式。

3.3 研究中的不足 慕課課程中學習的主體是學生，強調學生學習的自主性和自律性，然而在實施過程中，仍會出現如個別學生不提前觀看視頻、不完成作業、無法跟上學習進度等現象，從而影響慕課教學的效果。同時，新教學范式需要授課教師有較強的信息化教學和管理能力，對授課教師的素質及能力要求較高，這亦是目前慕課建設中的另一大難點。

[1] 國家衛生和計劃生育委員會.2014年文化產業專項發展資金的通知[R].北京：國衛財務函[2014]377號.

[2] e時代的大佬師—慕課教師的修煉心法[EB/OL].[2016-02-10]http://www.xuetangx.com/courses/TsinghuaX/MOOC-101_2015/2015_T1/about.

[3] 張睦楚.從MOOC到云端：我國新型課程范式之理性選擇[J].基礎教育，2015,12(1):61-66.

[4] 范文翔,馬燕,李凱,等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21(3)：90-96.

[5] 周逸清.問卷星平臺助力隨堂測驗[J].中國現代教育裝備，2016，16(6)：17-18.

[6] 臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016(8)：235-236.

[7] 教育部.2017年教育信息化工作要點[R].北京：教育部.教政法[2017]4號.

中國醫學教育慕課聯盟首批規劃(編號：2079903)

蒙雅萍(1967-)，女，陜西西安，碩士，高級講師，教研室主任，研究方向：護理教育

R471

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10.16821/j.cnki.hsjx.2017.16.027

2017-02-20)