教師提高專業素質的有效途徑探賾

溫海青

摘 要：教師是教學活動的主導，必須時時學習，時時努力，不斷獲取新的知識，才能更好地教育學生。文章從教師要加強自己的專業知識的技能、真正做到術業有專攻，教師不能止步于自己所教學科、要涉獵更廣闊的知識領域，教師要將理性和感性融合于教學過程中、打造充滿趣味的課堂三方面，研究教師提高素質的有效途徑。

關鍵詞：教師；專業素質；有效途徑；教學活動

中圖分類號：G451.2；G650 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0096-01

古之學者必有師，師是用來傳授道理、解決疑難問題的。這是對教師職能的傳統的解讀，但在當今這個時代，如果只有這個單一的內涵顯然是偏頗的。今天是一個知識大爆炸、獲取知識的渠道多元化的時代，而且知識的跨學科、跨領域的特征越來越凸顯。教師并不是知識的全能者和掌控者，甚至知識結構和知識體系有可能還是陳舊錯誤的，但教師的特殊角色決定了自己必須不斷更新知識結構和體系，善于學習和整合知識，一路教學，一路學習。

一、教師要加強自己的專業知識的技能，真正做到術業 有專攻

有人誤以為教師是一種熟練的技術工種，只要熟就能生巧。實際上“熟”只是前提，因為知識是有溫度的，有深度的。有溫度體現在它是師生之間的一種思想的傳承，不是冷冰冰的、生硬的。知識傳承是有選擇的、有情感的，是眼神到心靈的延展，是思想和思想的碰撞，是質疑和肯定的選擇。知識的深度體現在知識的無限上，每一種知識都是橫向和縱向的交叉和延伸，這也是知識的魅力所在。知識的客觀性要求教師必須及時更新和完善自己的知識結構和體系，才能引領學生舉重若輕地掌握知識，幫助學生從各種困惑和質疑中走出來，讓學生領悟到獲取知識的樂趣。真理越辯越明，知識也是如此。師生之間在質疑、解疑、辯論中會豁然開朗，柳暗花明。這樣有利于打造民主、自由的課堂，而輕松活潑的課堂形式又有利于學生的思維發散和延展。因此，教師一定要把握好課堂的節奏，張和弛要輝映，收和放要適度。當學生在課堂上出現了游離和偏離的時候，教師要及時更正。這就是教師對課堂的把握能力和駕馭能力。只有教師的專業技能得心應手、游刃有余，教學形式才會多樣生動、深入淺出，學生渴求知識的熱情才不會被澆滅。

二、教師不能止步于自己所教學科，要涉獵更廣闊的知識領域

知識也具有“全球性”和“國際性”，學科中也是你中有我、我中有你，錯綜復雜又趣味環生。這就要求教師不能止步于自己所教的學科，而要放眼四方，不拒絕、不設限、不滿足、不懈怠，努力利用各種學習機會和途徑涉獵各科知識領域。這樣，教師在課堂上才能教會學生觸類旁通，打破學科之間的營壘，使學生對問題的理解更透徹、更深刻。只有如此，知識才能轉化成學生的具體能力，煥發生機，在激發學生學習興趣的同時，樹立了教師的形象，使學生對教師信任、喜歡、折服、驚嘆。課堂氣氛融洽，教學效率自然也就提升了。比如，語文教師對于古典詩歌教學不妨加入“古詞新唱”的環節，把班上懂得樂理知識和喜歡音樂、或者擅長唱歌的學生聚在一起，將學過的古詩詞譜成曲子，用音樂的形式將詩歌中的情感細致入微地表達出來。教師還可以安排獨唱、領唱、教唱的環節，使學生樂在其中。這樣，古詩詞在這種跨學科的教學中會變得有聲有色，情趣盎然。因此，只有教師知識廣博了，學生的視野才會遼闊；只有教師知識豐厚了，學生的心中才會開出繁花。

三、教師要將理性和感性融合于教學過程中，打造充滿 趣味的課堂

教學的過程應該是理性和感性的融合再現。只有理性的課堂未免沉悶，只有感性的課堂未免單薄。課堂的理性體現在知識的掌握理解上，而課堂的感性則體現情感的歡愉愜意上。只有學生的主觀情感暢快了，才會真正體會到知識如和煦的春風，才會沉浸其中。那么教師怎樣才能讓學生在課堂上精神飽滿、斗志昂揚、熱情高漲呢？這需要教師要有幽默感。教師的課堂幽默絕不是無聊的插科打諢，不是故意夸大的嘩眾取寵，不是對學生缺點的諷刺挖苦。教師的幽默是一種心靈的智慧，是面對課堂突發事件的機智靈敏，是對學生措手不及發問的妙解，是對學生出現錯誤時候的溫馨提示。機智幽默不是憑空就能具備的能力，而是在知識的土壤中生長的那一抹絢麗嫣紅，是在愛心的土壤中滋潤的那段馨香。因此，教師在加強知識技能的同時，也不能忽略培養和提升自己的幽默感，用幽默智慧的方式化解堅冰，用幽默智慧的方式化繁為簡，用幽默智慧的方式拉近距離。

四、結束語

總之，教師的教學成果要通過學生去體現。因此，教師必須研究學生的性格特點，以學生喜愛的方式開展教學。同時，教師還要不斷加強自己的專業知識技能，涉獵更廣闊的知識領域，將理性和感性融合在教學過程中，打造充滿趣味的課堂，助力學生成長成才。

參考文獻：

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