以種植活動為例探討幼兒的記錄行為

李璇

摘 要：幼兒們對自然角中的植物、種子發(fā)芽變化等有濃厚的興趣。因此，教師利用自然環(huán)境，捕捉幼兒們的興趣點，將幼兒分成四個種植小組，通過多次集體活動和同伴討論記錄等方式成功開展了種植主題活動，培養(yǎng)了幼兒的記錄習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：幼兒；種植活動；自然角；記錄行為

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0072-01

教師在班級自然角中，設(shè)置了洋蔥、大蒜、玉米、土豆四個種植小組。幼兒們根據(jù)自己的興趣，自主報名選擇種植小組開展活動，通過多次集體活動和同伴討論記錄等方式成功開展了種植主題活動。整個主題活動，幼兒的記錄一直貫穿始終。以自主記錄為主的小組合作記錄能滿足幼兒的成長需要，他們也很愿意把自己的想法和討論的結(jié)果記錄下來。

一、讓“記錄”真正發(fā)生

（1）選擇記錄時機(jī)。當(dāng)幼兒按自己的意愿分別進(jìn)入洋蔥、大蒜、玉米、土豆四個種植小組之后，教師和幼兒一起討論了應(yīng)該從哪里運土比較合適。討論后，教師帶領(lǐng)幼兒勘察運土的場地。勘察時，之前討論過的地方有些并沒有在勘察的時候被提出來，部分幼兒在選擇場地的時候顯得并不是很投入。于是，教師讓幼兒在討論時把答案記錄下來，這樣在查看場地是否合適時，就可以拿著記錄紙邊尋找邊驗證。當(dāng)討論該用什么工具來挖土?xí)r，幼兒們討論得非常激烈，幾乎所有教室里能用的東西都被他們想到了。這時教師感嘆了一句：那么多東西，我都記不住，你們等會怎么收集啊？這時就有幼兒提出：我們把那些東西記錄下來，就不會忘了。幼兒們都覺得這個辦法好，于是按四個種植小組分組記錄，小組討論需要的工具，推選一個幼兒把討論到的工具記錄下來。接下來收集工具的過程就容易多了，幼兒們拿著記錄紙很快就收集完自己組需要的工具，非常有成就感。通過這次活動，幼兒們真正認(rèn)識到記錄的作用，領(lǐng)略到了記錄帶來的便利。但如果一開始教師就提出讓幼兒們記錄，他們就會把記錄當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。記錄只有放在最為適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，才能發(fā)揮作用。否則，這一環(huán)節(jié)就很有可能流于形式，為記錄而記錄，從而失去應(yīng)有的教育價值。

（2）判斷記錄內(nèi)容。雖然記錄對于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)和相關(guān)能力具有重要的意義，但并非所有活動都要安排記錄環(huán)節(jié)，教師應(yīng)仔細(xì)選擇需要記錄的內(nèi)容。在這次主題活動中，所要記錄的內(nèi)容是幼兒對挖土、運土工具的設(shè)想，對種植步驟的設(shè)想，以及對種植活動的結(jié)果的猜想和植物生長過程的記錄。對挖土、運土工具設(shè)想的記錄是幼兒們自己生成的，他們在遇到記不住這一難題時自主萌發(fā)了“記錄”。這一記錄內(nèi)容不僅可以引導(dǎo)幼兒們關(guān)注自己的討論的過程，而且讓幼兒將自己的設(shè)想與實際操作結(jié)果建立聯(lián)系，從而調(diào)整不適宜的操作工具。在這一活動中，記錄成為了幼兒反思自己思考過程的手段。幼兒在討論所需要的工具、種植的步驟、收集工具、選擇場地、挖土運土、裝飾花盆等一系列活動中，已經(jīng)產(chǎn)生了對種子的感情。在最后的種植環(huán)節(jié)，他們就表現(xiàn)出對自己種下種子的特別關(guān)注和呵護(hù)，對植物的生長情況有著極大的興趣與了解的渴望。幼兒們通過記錄，記下自己對種子的猜想，驗證自己的猜想，進(jìn)而認(rèn)識到了動植物的變化過程。這樣，既提高了幼兒的觀察能力，豐富了動植物的相關(guān)知識，又提高了幼兒的記錄能力，培養(yǎng)了幼兒猜想并驗證的思維習(xí)慣。

二、讓幼兒在“記錄”中成長

（1）幼兒在記錄中探究。在每次小組記錄活動結(jié)束之后，教師請每組的代表在全體小朋友面前介紹自己的記錄表。“這個長方形的符號是我們的牛奶盒子，可以用來收集泥土。”“這個像漁網(wǎng)一樣的是我們用來篩土的篩子。”“我們還設(shè)計了一個警示標(biāo)牌，畫了一個手和一個叉，告訴其他人不要采摘。”教師還請其他幼兒猜一猜符號代表的意思，然后再請畫符號的幼兒來解釋。在整個分享交流的過程中，幼兒們根據(jù)自己記錄的簡單符號滔滔不絕地講述其豐富的內(nèi)涵，其他幼兒也積極參與到猜一猜他畫的是什么的活動中，興趣都非常高。由此可見，記錄和分享、探究是緊密結(jié)合、密不可分的。用符號記錄后，教師一定要創(chuàng)設(shè)機(jī)會使幼兒有充分交流的時間，在記錄中將抽象的符號轉(zhuǎn)化成語言。交流有助于同伴間的學(xué)習(xí)和分享，也有助于幼兒形成科學(xué)探究的品質(zhì)。

（2）活動在記錄中生成。在分享每個小組記錄的種植步驟時，教師指導(dǎo)幼兒開展有關(guān)蚯蚓是否適合放在花盆里的學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過這次活動，幼兒們知道了花盆里不適合放蚯蚓，蚯蚓雖說能改善土壤環(huán)境，但不適用于放在較小的花盆里。幼兒們又針對“不能放蚯蚓該怎么松土”這個問題展開討論和記錄。通過記錄，種植活動多了很多有意思、有價值的內(nèi)容。因此，在對記錄活動結(jié)果的分析中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整活動策略，為活動的有效開展提供幫助。

三、結(jié)束語

總之，教師要鼓勵和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的記錄，和幼兒共同討論調(diào)查對象、步驟、方法等。在活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并理解幼兒獨特的語言，尊重每個幼兒不同的符號記錄喜好，鼓勵幼兒與同伴間相互交流、分享、解讀符號的意義，使幼兒進(jìn)一步理解符號，發(fā)揮記錄的作用，讓他們感受到記錄的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]段文潔.幼兒科學(xué)探究活動中“記錄與表征”的研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[2]彭琦凡.幼兒科學(xué)探索的特點及其指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)前教育研究，2005（12）.