行動導向在單片機定時器教學中的應用探析

梁兆福

摘 要：在進行單片機定時器教學時，教師應以學生為中心，通過任務驅動的行動導向教學，有效調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在“做中學”“學中做”。學生在完成任務過程中經歷“明確任務獲取信息——制訂計劃，作出決定——實施計劃，檢查控制——檢查與評價”的流程，能體驗學習和工作的樂趣。

關鍵詞：行動導向；單片機；定時器；教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）24-0052-02

單片機課程是應用電子技術專業的核心課程，而單片機定時器是該門課程的核心內容。教師采用傳統的先講授知識、后舉例應用模式教學，會使學生陷入被動學習，教學結束后也不知道單片機定時器如何使用。而采用“行動導向”教學法進行教學，以就業為導向，能力為本位，任務為載體，工作任務引領，工作過程導向，學生在做中學，能讓學生在完成工作任務中學習專業知識和專業技能，形成和提升職業能力。

一、工作任務確定

整個教學過程是以工作任務為學習載體的，也是指示教師要教什么，學生要學習什么，因此，選擇正確的工作任務是非常重要的。工作任務確定需要分析單片機課程中定時器教學內容，同時配合分析學生現有的知識、技能的基礎和學生認知心理特點與認知發展水平，然后在職業崗位現有的日常工作內容或者將來要做的事情或者可能有的工作內容中，選取恰當的工作任務。在單片機定時器中，教師可以教學生的理論知識有定時器功能、電路結構、工作原理、工作模式、初始值設置、定時器應用等，而專業技能需要學生在實操練習中逐步獲得和提升。教師可以讓學生學習使用YL-235實驗設備，配合學習過的單片機定時器知識，將數據在數碼管上進行動態顯示，使用定時器做電子時鐘、頻率計等進行實驗。教師通過分析學生的知識和技能基礎，確定學生下一步能夠學習的知識和技能。如學生已經掌握使用定時器的方法，就可以安排學生學習電子時鐘的制作。教師通過分析，就可以確定工作任務，并將該工作任務以任務書的形式呈現給學生。工作任務書需要對控制系統的描述、控制條件和要求、輸入參數、輸出結果、實現功能、完成任務時間等進行詳細說明。通常來說，單片機定時器教學中，教師可以采用電子時鐘、頻率計、秒表等的制作作為工作任務。

二、理解任務，獲取信息

將任務書發給學生后，教師要讓學生明白要做什么，完成工作任務需要學習什么知識，除了教師講授的還有哪些資料幫助學習這些知識。因此，任務書解讀是非常關鍵的，學生能否正確理解任務書，直接關系著工作方向是否正確。任務書解讀可以分解成以下幾部分：首先，了解整個任務架構，認識控制系統組成；其次，控制系統控制要求；最后，控制系統在特定條件下輸入參數，通過控制輸出相應控制效果。以電子時鐘作為工作任務書解讀為例，首先，電子時鐘如生活常見的鐘表，由顯示、控制、按鍵輸入組成，電路能將鐘表按時、分、秒各兩位進行顯示，分鐘前后各有按頻率2Hz閃爍分割符號顯示；按鍵輸入電路用于設置時間；控制電路能接收按鍵輸入進行調整時間，能驅動顯示電路、調整時間等。其次，電子時鐘上顯示時間的按鍵有三個，一個選擇調整時分秒，另外兩個調整時間增減，在調整時間過程中顯示需要同步變化，并且按照頻率2Hz閃爍。最后，時鐘正常運行的時候會產生時間差，需要調整。

學生理解任務書后，需要學習完成該任務所需的知識，也就是學習教師傳授的知識。行動導向教學法強調學生在做中學、學中做，學生是學習的主體，教師引導學生學習。教師可以將單片機定時器知識點（如定時器結構、工作原理、初始值設置等）以微課形式錄制好，放在一些平臺上（如微信群），讓學生可以使用電腦、手機等電子設備從這些平臺自由下載，自主學習。這樣既可以充分利用學生的課余時間，也可以為學生主動學習提供條件。教師還可將教學資料整理成各種各樣的學習材料，使學生在自主學習過程中遇到困難時，可以自己通過教師給的學習材料尋找解決問題的方法。

三、制訂計劃，作出決定

教師需要指導學生制訂好完成工作任務的計劃。工作計劃可以做得簡單，也可以做得詳細，由工作任務復雜程度決定。一般來說，首先要完成任務的方案。方案確定下來后，接著再安排人力、物力，并制定完成工作任務的步驟，以及每個步驟需要的時間，最后還要以書面形式記錄完成工作任務過程中可能遇到的問題及解決問題的預備方案。在學生制訂計劃過程中，教師的指引是非常重要的。完成工作任務的環境以及條件會有不同，如電子時鐘制作工作任務中，顯示電路可以是數碼管，也可以是液晶，甚至是LED點陣，學生選擇不同方案去實現，難度是不同的。如果教師指引學生使用現有的教學資源選擇方案，則容易開展工作，可以降低教師工作強度，學生也容易實現任務。教師通過點評學生計劃，既可以修正學生計劃，也可以指導不懂得寫計劃的學生。學生制訂的計劃只要有可執行性就可以了，不要求完美。學生在實施計劃過程中會發現自己計劃的不足，并進行修改，這有助于形成和提升職業能力。

四、實施計劃，檢查控制

在學生開始工作之前，教師需要和學生強調安全事項、設備安全、人身安全、用電安全等。當學生按照自己制訂的計劃開始實施的時候，教師應巡回檢查，對學生遇到的困難給予相應的指引。除了給學生必要的幫助之外，還需要參與學生解決問題的討論（這在調試程序過程中是非常有必要的）。教師應制定培訓指導預備方案，根據學生遇到的問題，按照方案進行培訓。這樣可以提高工作效率，否則教師很容易陷入某個學生的輔導而忽略（或者不能照顧）其他學生。學生發現不能按照工作計劃完成任務，或者發現原先制訂的計劃不能實施的時候，需要回過頭修改計劃。遇到問題時，學生無論是獨自解決問題，還是在他人幫助下解決問題，都需要記錄下來，這有助于提升專業技能。在學生按計劃完成任務過程中，教師還需要對學生的學習態度、學習能力和專業能力進行評價。這是對學生進行過程性評價，目的是鼓勵和要求學生專心做事、認真做人。

五、檢查與評價

當學生完成工作任務后，教師需要對學生完成的作品進行評價，目的是檢驗學生的學習效果。教師可以使用任務完成評價表對學生完成的工作任務進行評價，評價表的評價內容應突出學生完成工作任務的程度，應具體且可以執行。如評價時鐘走時是否準確，可以檢驗學生是否掌握了定時器初始值設置、工作模式選擇等知識。評價的另外一個作用是對學生進行學習反饋。如將完成任務好的作品進行展示，對該學生有鼓勵作用，對沒有完成的或者完成不好的學生則有鞭策作用。教師還可以利用信息技術平臺，請專家或者企業一線工程師對學生作品進行評價，這對學生今后的努力方向會有更好的指引作用。在實踐過程中，和學生一起用相機將完成好的作品拍攝下來，在學生家長的微信群中展示，可以使家長知道自己的孩子在學校到底學了什么、做了什么，這對實現家校共育有很大的幫助。

六、結束語

總之，使用行動導向教學，可以讓學生了解和掌握今后工作的內容。教師應在工作任務確定，理解任務、獲取信息，制訂計劃、作出決定，實施計劃、檢查控制，檢查與評價五個環節中，培養學生主動學習的習慣，助力他們成長成才。

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