轉(zhuǎn)變教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)探研

沈莉

摘 要：教學(xué)方式是教師在教學(xué)理論指導(dǎo)下，為保證學(xué)生掌握知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所運(yùn)用的教學(xué)策略和手段。文章從注重角色轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)生的心理，信息科技學(xué)科教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用框架問題思想、使學(xué)生提出好問題，營造主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重交流并敢于放手幾個(gè)方面，研究信息技術(shù)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教學(xué)方式；提高；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G623.58；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）24-0040-01

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式。教師在不同的方法中可以利用同樣的教學(xué)方式，同一種方法在不同的教師那里也可以包括不同的教學(xué)方式。所以，教師教學(xué)方法的優(yōu)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。

一、注重角色轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的心理

在信息學(xué)科教學(xué)中，難度較大的是師生角色的快速變換。因此，不管是問題的提出、資料的搜索、還是信息的展示等，凡是要求學(xué)生達(dá)到的，教師都要親自做一做。同時(shí)，教師在信息技術(shù)教學(xué)中也要特別關(guān)注學(xué)生的心理。首先，了解學(xué)生的身心特點(diǎn)。學(xué)生是課堂的主人，是知識(shí)建構(gòu)的主體，尤其是六年級(jí)學(xué)生，隨著年齡的長大、身體的增高，在生理和心理上都發(fā)生了很大的變化。這些學(xué)生求知欲增加，自主性更強(qiáng)，更有自尊，更想和老師平等，但也漸顯浮躁，越來越不愿表達(dá)，個(gè)體間技術(shù)上的差距也越來越大。其次，了解學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們已有的知識(shí)是在網(wǎng)頁中設(shè)計(jì)背景、插入單張圖片、輸入文字，知識(shí)的生長點(diǎn)在于較多圖片和文字的排版問題。因此，如果學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)能夠知道表格的使用，能使文字圖片排列整齊，并能夠較熟練地利用表格排列文字圖片，就算成功。教師還要讓學(xué)生們進(jìn)一步形成良好的思維方式，如會(huì)自學(xué)、能合作、會(huì)自評(píng)互評(píng)、會(huì)傾聽、關(guān)注更多的人和事、情感的升華，等等。第三，從學(xué)生的角度挑選素材，創(chuàng)作范例。教師在課前把學(xué)生要完成的網(wǎng)頁自己先試一試，看看學(xué)生需要哪些知識(shí)、哪些技能，并制作范例共享給他們參考。

二、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)行的信息技術(shù)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式已經(jīng)深入教師的課堂中。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師首先運(yùn)用的是知識(shí)技能傳授的方法進(jìn)行教學(xué)，將書本上的方法傳授給學(xué)生。比如“畫多邊形”一課，按照步驟教授三角形的畫法是“拖曳→單擊→雙擊”。四邊形的畫法是“拖曳→單擊→單擊→雙擊”。學(xué)生們學(xué)得很到位，都把多邊形畫出來了。可是，在拓展環(huán)節(jié)中真正出現(xiàn)不規(guī)則的多邊形之后，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，他們不知道什么時(shí)候需要雙擊。通過聽課以及老教師的指導(dǎo)，教師認(rèn)識(shí)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這四個(gè)字。在同樣的“認(rèn)識(shí)多邊形”的教學(xué)中，教師選擇了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)環(huán)節(jié)分為創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、學(xué)生體驗(yàn)、提出問題、教師引導(dǎo)、解決問題、師生總結(jié)。學(xué)生通過教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主嘗試與學(xué)習(xí)，遇到問題教師再進(jìn)行引導(dǎo)，最后師生一起總結(jié)方法。這樣，學(xué)生就能在體驗(yàn)中感知到學(xué)習(xí)的方式，習(xí)得知識(shí)技能。

三、運(yùn)用框架問題思想，使學(xué)生提出好問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生可能擁有豐富的知識(shí)，但卻缺乏解決具體情境中新問題的能力，更沒有發(fā)現(xiàn)問題的敏感與習(xí)慣。因此，教師盡量每一節(jié)課都創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境，讓學(xué)生們提出好問題。例如在研究課中，學(xué)生們開始的時(shí)候不會(huì)用表格給網(wǎng)頁排版，而教師偏偏找來排列無序但好看的圖片和配套的文字讓他們欣賞，看他們能不能提出好問題，然后大家一起來研究怎樣解決。

四、營造主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍

在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的氛圍很濃，也很寬松自由，甚至可以離開教室和同學(xué)交流，也可以和老師交流，沒有一點(diǎn)拘束，非常有利于學(xué)習(xí)。雖然教師采用了這種寬松的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)生還不能輕易離開教室，也不能做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。事實(shí)上，一旦獲得自主的權(quán)利，學(xué)生們往往更會(huì)約束自己。學(xué)生們的知識(shí)大多是來自于自學(xué)，教師可讓他們互相協(xié)作，遇到問題一起研究。比如，在教學(xué)利用表格排版時(shí)，教師先讓學(xué)生們看書自學(xué)，然后同桌協(xié)作完成任務(wù)。同時(shí)，每組設(shè)置組長，學(xué)生遇到困難不但可以下桌找組長，也可以就近找老師。

五、注重交流并敢于放手

課堂教學(xué)的精髓是師生、生生的相互交流，相互影響，在相互討論中不斷進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，碰撞出思想火花。在網(wǎng)頁練習(xí)中，多數(shù)同學(xué)用鼠標(biāo)拖動(dòng)一段文字，居然極難操作，這是教師始料未及的。基于以前的教訓(xùn)和對(duì)信息素養(yǎng)教育新理念的理解，教師就放手讓會(huì)操作的學(xué)生給大家演示。一位學(xué)生沒講好，兩位學(xué)生講，大家慢慢地都會(huì)操作了。雖然教師沒有講解，但那兩位學(xué)生卻得到了極大的鼓舞，一節(jié)課都很興奮。其他同學(xué)好像也在暗暗努力，準(zhǔn)備一展風(fēng)采。

六、結(jié)束語

總之，以上探索只是教師接受新理念并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的初步嘗試，上好信息技術(shù)課任重而道遠(yuǎn)。因此，教師要義無反顧地堅(jiān)持下去，不斷探索下去，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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