主題背景下區域活動的探索與實踐

林薇

摘 要：主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容通過預設網絡的形式，以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域目標為基礎，從幼兒感興趣的話題入手，讓幼兒自己主動建構知識的學習過程。區域活動作為幼兒領域目標的延伸，在幼兒通過個別操作和同伴合作的過程中，主動學習、自我發展、積極探索從而得到自我價值的實現。主題活動與區域活動是兩個不可分割的部分，主題活動順應兒童的自然發展，又有效地將幼兒的發展納入符合社會需要的軌道，而區域活動正是實現主題教育目標的重要途徑。

關鍵詞：主題活動；區域活動；有效整合

在新《3-6歲兒童學習與發展指南》里提出“關注幼兒學習與發展的整體性”。主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容通過預設網絡的形式，以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域目標為基礎，從幼兒感興趣的話題入手，讓幼兒自己主動建構知識的學習過程。新《指南》中提出“尊重幼兒發展的個體差異”。區域活動作為幼兒領域目標的延伸，在幼兒通過個別操作和同伴合作的過程中，主動學習、自我發展、積極探索從而得到自我價值的實現。主題活動與區域活動是兩個不可分割的部分，主題活動順應兒童的自然發展，又有效地將幼兒的發展納入符合社會需要的軌道，而區域活動正是實現主題教育目標的重要途徑。

為了更好地發揮區域活動的優勢，在開展的主題教育活動中豐富區域活動內容、挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程，筆者作了以下嘗試。

一、尊重幼兒需要，提供適宜的主題環境

陳鶴琴先生非常強調環境在兒童發展過程中的作用和重要性，認為小孩子應該有游戲的環境、藝術的環境和閱讀的環境。新《指南》也指出“創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。因此，在主題活動開展過程中，在環境創設中始終堅持“兒童參與”的原則，力求區域活動與班級環境有機整合。

案例1：小班主題活動“我”的分支一“認識我自己”：孩子在通過照鏡子、拍照、互相介紹中觀察自己，了解自己與同伴的不同，為了更好地感受自己，在教師創設的美工區里選擇材料紙板、紙張和卡紙等，作成圓盤，再在圓盤上給它們裝上或畫上五官、撕貼頭發等裝飾“自己”的形象，變成了一個個栩栩如生的娃娃，漂亮又神氣。之后讓幼兒將娃娃布置在墻壁的“娃娃樹”上。分支二“我的家”中，教師發動家長為孩子制作“全家福”并在卡上寫上自己在培養孩子過程中的一些感想，通過教師的引導，許多家長都制作了精美的卡片，教師將幼兒與家長制作的卡片布置在教室的主題墻上，使得許多孩子在日常生活中經常與同伴交流、欣賞。孩子在活動中既鍛煉了動手能力，又培養了自信心和成就感。分支三“我是男孩我是女孩”中，為了能在活動中區別性格，我們在區域中布置了男孩屋和女孩屋，分別投放了幼兒自己收集的男女孩的衣服、玩具、用具等，引導幼兒在區域中給不同性別的娃娃穿衣服、玩玩具，替娃娃打扮，給女娃化妝等。通過區域活動，幼兒感受到了男女孩性格的不同，明確了自己的性別。分支四“我的同伴”中，我們充分利用各種途徑收集許多娃娃成長圖片或幼兒的相冊放在圖書區，讓孩子們了解同伴的成長過程，為他們創設了良好的閱讀環境。

在努力嘗試中，我們的區域活動與主題活動背景下的環境有機地融合在一起，班級的主題環境日趨豐富，進展也更深入了，孩子們作為環境的主人，他們參與活動的積極性和主動性也更高了。

二、以幼兒為主體，讓幼兒與材料“互動”

區域活動是幼兒個別化學習的重要途徑，因此，在區域活動中，教師應在區域活動中提供豐富的材料，有意識地將主題活動的內容和區域活動的材料操作整合起來。

案例2：小班主題“我愛我家”中，針對小班幼兒喜歡玩“過家家”游戲的特點，我們在操作區中提供喂娃娃的湯勺、木珠及飲料瓶制作的娃娃，讓幼兒喂娃娃，鍛煉小手肌肉；在音樂區中創設“廚房”的情境，提供白色廚帽、圍裙，爸爸、媽媽頭飾等，引導幼兒扮演廚師，在“廚房”邊唱邊玩邊表演，同時練習做菜的節奏：鐺鐺鐺、舀舀舀、炒炒炒、切切切。布置“娃娃果蔬店”，讓幼兒為水果、蔬菜分類、比大小，買賣水果、蔬菜，并拿到“男孩屋和女孩屋”炒菜、喂娃娃。將游戲滲透在區域活動中，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。

案例3：中班主題“紙的家族”中，為了讓幼兒了解紙的特性，我們提供了“玩紙區”，提供不同高矮、大小、花紋的紙杯材料，孩子通過豐富的材料玩出了許多紙杯玩法：紙杯疊高樓、紙杯穿編、制作紙杯花、紙杯小燈籠、紙杯小玩偶、紙杯小船水里漂、投擲紙杯小火箭、紙杯小飛碟……花樣百出的紙杯玩法讓幼兒對玩紙的興趣更加高漲，由于區域活動的開展，他們學習的獨立性、自主性、主動性都得到了很好的發展，主題活動在區域中的滲透打破了集體授課的形式，更加強調了幼兒是學習的主人、活動的主體。

案例4：大班主題“有趣的數字”中，教師在“數字游戲區”里提供數字游戲棋、數字圖形釘板、數字臉譜等；創設了情境游戲“娃娃商店”，提供筆、紙、卡片等材料，為商店的各類東西貼標簽、條形碼、價錢等；“手機店”，提供手機、數字貼紙、紙張等材料，為手機貼號碼、制作郵票、電話簿等；“娃娃聊天室”，提供紙、繪畫筆等自制數字圖書，引導幼兒講述……通過區域的設置和材料的豐富給予了幼兒良好的學習氛圍，使幼兒在操作材料的過程中掌握知識。

魯迅先生曾說：“游戲是兒童的工作，玩具是兒童的天使。”這說明材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用材料在游戲中學習的。幼兒在玩玩、試試、想想、做做各種活動中滿足好動、愛動、好玩、愛玩的特點，獲得身心各方面和諧的發展。因此，它更是幼兒實現自我價值的一種載體。

三、把握好區域活動和主題學習的時機和度，主題活動區域化

區域活動作為主題活動的延伸，帶給孩子更大的主動性，也帶給教師很大的疑惑，如何及時又有效地指導各個區域幼兒的活動情況呢？我們應做到順應、引導、推動。endprint

順應，即為幼兒的活動提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒順利地進入下一階段的探索，并形成主題。

案例5：中班主題“快快慢慢”中，幼兒在活動中產生了一個話題“馬路上的快慢”。在活動中，我班男孩子對于馬路上汽車行駛速度變化產生了濃厚的興趣，自發地生成了想搭建一個馬路交通圖的濃厚興趣。教師則為幼兒提供了各種大小的紙盒、包裝紙、即時貼、剪刀、積木等各種材料，以及供小朋友參考的書籍、圖片模型等。孩子就利用區域活動和自由活動的時間，充分發揮想象設計構建馬路上的交通。有的孩子想利用廢舊的紙盒為馬路上設計各種各樣的車，我們協助他制版并用及時貼裝飾起來；有個孩子用即時貼和硬紙，為馬路上設計了紅綠燈；還有的孩子利用大型木頭積木搭出了長長的馬路……大家都忙得不亦樂乎。我們在活動中不斷給予鼓勵，并且適時進行幫助，使活動達到了高潮，大家在體驗巨大的成功感的同時，也對馬路上各種車輛快慢的現象有了更深刻的認識。

引導，即教師在幼兒活動過程中，通過觀察思考，找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成主題。

案例6：大班主題“愛護地球”中，發現孩子特別喜歡玩探索區的地球儀、保鮮袋、泥土、石頭、小樂器等材料，我們就生成了“有趣的地球儀”“好玩的泥土和石頭”“變廢為寶”“樂音和噪音”等活動，一起交流探索地球上的各種自然材料帶給我們的便利，了解大自然各種不同的物體所發出的不同聲音，分辨哪個是樂音，哪個是噪音，了解聲音可以傳遞等特點，取得了良好的效果。

推動，即在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。

區域活動是幼兒最喜歡的活動之一，通過與主題活動的有效結合，提高了幼兒學習的有效性，通過在主題中獲得更多直接、有效的經驗，更好地發揮區域活動的作用。

在新《指南》精神的指導下，我們充分利用區域游戲活動來豐富和完善主題活動課程，在活動中鼓勵幼兒的成功、創造和進步，積極把孩子零星的收獲進行歸納和總結，善于在孩子中間投下一粒粒能激起千層浪的小石子，讓他們去探索、發現和創造，同時教師也在這些活動中獲得知識、積累經驗，體驗著與孩子一起成長的快樂！

參考文獻：

[1]莊紅玲.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].學前教育研究，2011（5）.

[2]劉娟.主題背景下區域活動環境創設的實踐探索[J].教育教學論壇，2012（40）.

編輯 李博寧endprint