關于實施課程游戲化教學的實踐研究

潘曉笑

摘 要：很多人認為學前教育就是看孩子，只要孩子按時吃飯、身體健康、毫發無損，就達到了目的，這種教育理念是極其錯誤的。如果我們在活動中沒有對孩子進行正確引導與教育，就會影響孩子一生的發展。新《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的發展提出了更高的要求，無形中也對教師的教育理念、教育方式提出了新的要求。教師在保證幼兒安全的同時，也要采取適當的方式開展教育活動，促進幼兒德、智、體、美全面發展。游戲是兒童的基本活動，幼兒園的活動也以游戲活動為主，游戲的重要性可想而知。因此，游戲化的教學方式潛移默化地深入教學，使教師課程設計更具游戲性，使幼兒更容易接受。那教師如何進行游戲化教學呢？以下是對實施游戲化教學的點滴思考。

關鍵詞：學前教育；實施；課程；游戲化

游戲化教學可以激發幼兒的學習興趣，讓幼兒愛上幼兒園，愛上學習；游戲化教學可以提高幼兒的溝通能力，讓幼兒愛上與人交流；游戲化教學可以提高幼兒的探索能力，讓幼兒愛上探索新事物。下面從四個方面介紹一下如何進行游戲化教學。

一、創建和諧的游戲化環境

新《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中，獲得有益于身心發展的經驗。”因此，應該為幼兒創建和諧的游戲化環境，只有在和諧的環境中，幼兒才更愿意接受新知識、新經驗，才會感到更快樂。只有能與幼兒相互作用的環境，才能被稱得上是有價值的環境，才能成為促進幼兒和諧發展的環境。因為幼兒的心理尚未發育成熟，所以外界環境對幼兒的影響還是比較大的，教師要注重環境對幼兒的影響，毫無生氣的環境會扼殺幼兒學習的積極性。新課程背景下，教師要運用幼兒感興趣的東西為幼兒創建和諧的游戲化環境，吸引幼兒的注意力，激發幼兒主動學習的興趣。

如在《在秋天里》主題墻環境布置中，我們帶著孩子一起在幼兒園里散步，讓幼兒觀察秋天樹葉的變化，帶領孩子去撿落葉，用腳踩一踩落葉，調動他們的多種感官來感受秋天里大自然的特征。回到教室，許多孩子都說起了自己的感受，有的說：“秋天的樹葉變黃了。”有的說：“秋天的風吹在身上舒服極了。”有的說：“小腳踩在落葉上會發出‘啪啪的響聲。”還有的孩子把撿到的落葉撕成各種形狀，像小傘、像餅干、像小動物、像小花等。于是，“落葉飄飄”這一小主題的墻面布置在孩子的討論和實踐中自發生成了。這樣的環境布置，不僅豐富了幼兒的知識，豐富了教育內容，而且為幼兒提供了活動和表現的機會與條件，使幼兒在玩中學，學中玩。幼兒在自己創設的環境中積極互動，和伙伴一起體驗、分享著成功的喜悅，并對自己的環境更為珍惜。

二、激發幼兒的游戲化思維

教師要激發幼兒的游戲化思維，才能更好地在玩中學，學中玩。幼兒的思想比較簡單，會認為教師帶領做游戲的過程就是一個玩的過程，所以教師就要引導他們想玩、會玩、創意玩。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發幼兒的游戲化思維，讓幼兒知道自己想玩什么、想怎么玩、想和誰一起玩。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“注重幼兒實踐活動，組織教育活動應根據不同教育內容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。”這些原則都強調了幼兒實踐活動。在開展“玩具總動員”主題活動時，幼兒紛紛帶來一些自己的玩具，特別是一些發條玩具和探索性玩具引起了孩子極大的興趣。幼兒的探索與表現的興趣得到了激發。他們經常圍坐在一起討論如何玩，怎么玩才玩得開心。能力強的孩子還愿意幫助能力弱的孩子“闖關”共同游戲，在游戲中不但提高了孩子的交往能力，也讓他們的動手能力得到了進一步的發展。

三、設計簡單的游戲化內容

教師設計的游戲不要過于復雜，復雜的游戲幼兒不容易接受，反而會起到適得其反的作用。教師應設計符合幼兒年齡特點的游戲內容，在幼兒感興趣的游戲中滿足幼兒的身心發展需求，同時又可以激發幼兒的積極性，增強幼兒的自信心。如果游戲過于復雜，那幼兒可能就會對游戲產生抵觸心理，不愿意參與活動，更別談從游戲中得到身心發展了。新課程背景下，我們要在原有的游戲內容基礎上重新進行設計，我們設計的游戲目標不能超出幼兒的能力范圍，但游戲的情節、畫面在簡單的前提下不失趣味性，這樣的游戲內容才是游戲化課堂上所需要的內容，才會提高幼兒學習的有效性。

幼兒喜歡的角色游戲，一種是操作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒進行了為期一周的主題游戲。

幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。

四、組織活潑的游戲化活動

游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子是以“融合式”的認知方式認識世界的，這種“融合式”的認知方式通常會轉化為幼兒的游戲。因此，教師組織的游戲活動要活潑，趣味性要強。單一游戲活動會打消幼兒做游戲的興趣，教師作為游戲活動的組織者，起著關鍵性的作用。新課程背景下，活潑的游戲活動，直接影響著幼兒做游戲的心情和效率，一個活潑的游戲比十個毫無激情的游戲效果更好，幼兒可以快樂地做游戲，而且活潑的游戲活動也利于幼兒開朗性格的培養，促進幼兒與同伴之間的交流，提高合作能力。比如，“雙拍手”的游戲就很活潑，幼兒一邊拍手一邊念，“你拍一，我拍一……”，這個游戲一個人無法完成，可以激勵幼兒與同伴間的交流合作。

如在組織了一個教學游戲及自主游戲后教師問：“今天你們做了什么？”幼兒開心地回答：“我們一直在做游戲、在玩。”事實上，教師只是在教學環節上追求了游戲化效果，幼兒便有了置身游戲中的體驗。在這樣的學習過程中，孩子也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時引發、支持并促進了他們的學習活動。他們在玩的過程中學習了語言，同時也張開想象的翅膀嘗試解釋科學，或者萌生了用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知。只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉化為無形，滲透到游戲之中，孩子就能在游戲中自主地學習。

以上四個方面闡述了實施游戲化教學的點滴思考，這只是其中的幾個方面，課程游戲化的探究是一個漫長的過程，教師要在教學過程中不斷提高自身水平，不要因為自身水平的不足影響了幼兒的提高和發展，不斷實踐、不斷探索、不斷總結，摸索更多課程游戲化的方式，切實提升幼兒的水平，為幼兒今后發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint