巧妙運用心理學，做學生的知心人

施巧燕

筆者在從事語文教學中觀察到，所帶班級的學困生主要由存在學習障礙的學生和來自特殊群體的學生兩種類型組成，通過一學年與孩子的相處及引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，做到以下兩個關(guān)注，可以有效幫助孩子提高學習成績。

下面結(jié)合案例介紹幾個心理學小知識的運用，幫助教師巧妙轉(zhuǎn)變學困生。

類型一：關(guān)注學困生，樹立正確的學習觀念，讓他們重新認識成績

1.關(guān)鍵詞：小動作

一年級上學期，孩子從幼兒園升學成了一名小學生。××分到了我們班，我成了他的班主任。我發(fā)現(xiàn)，每一次上語文課的時候，大多數(shù)同學都能按照課堂紀律安靜地坐著，聽老師講課。唯獨他不一樣，總是低著頭，手放在桌倉里，搗鼓著什么。每提醒一下，他就能認真幾分鐘，隨之又重復(fù)原先的動作。課間，我把××悄悄叫到一邊，進行了一次簡單的溝通，我親切地問他，“××呀，你喜歡小學還是幼兒園？”××說：“喜歡小學。”“為什么呀？”我微笑著說。孩子認真地回答：“因為可以學習知識，長大了做有用的人。”應(yīng)該是孩子上學前，爸爸媽媽認真教育叮囑過的。“××，你長大肯定是個有出息的孩子，老師考考你，你說說小學和幼兒園有什么不一樣？”他回答：“幼兒園沒作業(yè)，小學有作業(yè)；幼兒園上課可以玩，小學不可以……”

××在課堂做小動作，不注意聽講的行為背后的原因便是他的潛意識在支配這種行為方式，認為這樣的方式是正確的。實際上，××在這之前接受的幼兒教育主要的活動就是游戲，課堂上，老師允許孩子可以隨便玩。只是這種對學習的認識仍然停留在幼兒階段。

如果我按部就班，一股腦的，不注重方式方法，強制性地要求孩子遵守學校的各項紀律和規(guī)章制度，他們會被一條條的束縛嚇壞。的確，對于一個剛?cè)胄W一周的幼兒來說，做到快速轉(zhuǎn)變，由動轉(zhuǎn)靜，確實有些難為孩子了，有一點可以肯定，如果就此長期下去，有一部分孩子會不喜歡上小學，導(dǎo)致不喜歡上小學的課。孩子表面的規(guī)規(guī)矩矩換來的是從此失去對學習的濃厚興趣，這樣是得不償失的。

埃利斯ABC理論指出：“情緒或不良行為（C）是由個體對其的評價和解釋（B）造成的。”因此，如果改變學生頭腦中對問題產(chǎn)生的不合理認識，就可以改變由此造成的孩子學習習慣差、學習成績落后的問題。

只有用愉快的學習體驗代替不愉快的學習經(jīng)歷，改變孩子對學習的看法，孩子才會調(diào)整自己的做法。為此，我調(diào)整了教學方式，在教學中融入了趣味游戲和比賽，讓孩子在輕松、愉悅的游戲中學習知識，孩子也樂于接受，達到了較好的效果。××也漸漸被老師設(shè)計的趣味學習法吸引了，自此，孩子對學習的看法轉(zhuǎn)變了，課堂上不良的學習習慣也逐漸消失了。

2.關(guān)鍵詞：撒謊

很快，第一學期隨著寒假的到來結(jié)束了，回到家我就接到了××父親的電話，問期末語文考試卷的發(fā)放情況，××沒交給他，問我是不是遺漏了，我肯定地回復(fù)說：“開家長會的同時，試卷已經(jīng)發(fā)放到每個同學手里了。”后來我靜下心來仔細回想分析，得到的結(jié)論是：××期末考試成績是85分，低于全班平均成績，怕父母看到試卷成績后批評他，把卷子……

為了糾正孩子的錯誤心理，開學后，我把××叫到一邊問試卷的事情，為了消除他的顧慮和擔心，我特意說：“我就是隨便問問，已經(jīng)是上學期的事了，我并不打算追究這件事了，你就直接告訴我真實情況就行了，我不會批評你，也不會告訴你的爸爸媽媽。”孩子聽完后，低著頭從眼睛的余光里偷瞄著我，小聲地說：“我把卷子藏起來了。”

如果教師在課堂上多次發(fā)現(xiàn)××不遵守課堂紀律而選擇公開或者私下批評，這種方式就有極大可能使得班級的其他孩子對××產(chǎn)生負面評價：××是個不遵守紀律的或者是不聽話的學生。那么對××善于思考、頭腦靈活的優(yōu)點就會視而不見。更為可怕的是由此產(chǎn)生的光環(huán)效應(yīng)：同學們會不喜歡他，從而孤立他，沒人喜歡和××玩；××本人也會變得消沉，喪失原有的天性。

換個角度，它所產(chǎn)生的積極效應(yīng)進而帶來的巨大價值和能量更值得我們?nèi)リP(guān)注。光環(huán)效應(yīng)常表現(xiàn)在一個人對另一個人的最初印象決定了他的總體看法。一年級孩子剛剛進入學校，正是樹立個人形象的最好時機。如果巧妙地利用光環(huán)效應(yīng)的積極一面，可以在短時間內(nèi)幫助學困生在全班同學面前樹立正面積極的形象，有助于學困生建立學習的信心。

××是個很聰明的孩子，因為善于觀察和思考，才會講出那么多小學與幼兒園的不同；因為成績不高，怕父母責備就把卷子藏了起來，從側(cè)面也能反映出孩子反應(yīng)敏捷，腦瓜子很好使。所以新學期開始，我只字不提上學期他成績的事，也不提他藏卷子的事，就表揚他愛動腦筋，鼓勵他當班級的路隊長。在管理班級路隊上我只是提供一些建議，絕大多數(shù)都是支持他的做法，讓他知道老師很欣賞他。同樣其他孩子也會重新認識他，這種巧妙轉(zhuǎn)變后的積極效應(yīng)會帶給孩子巨大的勇氣和力量，一個孩子有了學習的底氣和對美好生活的向往，這種價值本身就是無與倫比的。

在孩子擔任班級路隊長的過程中，我借機引導(dǎo)他多關(guān)注自己的學習，多想辦法提高成績，并幫他制訂了本學期的學習目標。慢慢地，××發(fā)揮了他原有的聰明才智，將路隊管理得井井有條，有了責任感和信心，進而學習步入正軌，學習成績有了明顯的提高。

由于孩子對問題產(chǎn)生的錯誤認識，從而導(dǎo)致的不良習慣引起了學習成績落后，老師在引導(dǎo)的過程中不僅要有智慧，更需要有耐心。在這方面，我巧妙地利用埃利斯的ABC理論轉(zhuǎn)變孩子的錯誤認識，運用光環(huán)效應(yīng)的積極效應(yīng)樹立孩子的正面形象，培植孩子的學習興趣和學習信心，注重走進孩子的心靈深處，與孩子心貼心，做到少批評，責罵有度，真誠溝通。

類型二：關(guān)注特殊群體，樹立正確的家庭觀念，讓孩子明白學習的意義

1.關(guān)鍵詞：選擇

有一天，××告訴我，她想?yún)⒓訉W校四點半后組織的足球活動。按說孩子的興趣愛好，作為班主任都是應(yīng)該支持鼓勵的，不應(yīng)該有太多干預(yù)。可是××的成績跟班上其他同學比，落后了一大截。一年級正是打基礎(chǔ)的階段……我心里有點為難。endprint

××在學習的過程中找到了自己的愛好，這本身就是一種令人喜悅的事，至少可以看出孩子在踢球中獲得了快樂，也極有可能由此打開了她未來的方向，但作為老師，內(nèi)心還是期望孩子學好文化課。反復(fù)思考，我最終決定真誠地告訴孩子事情的利與弊，尊重孩子的愿望和追求，讓她自己做選擇。我告訴孩子，在不影響正常學習的情況下，老師支持你的決定。

我把決定的權(quán)利交給了孩子，讓她主宰自己的命運。后來我知道她再沒有去參加足球訓(xùn)練。選擇學好文化課，暫時放棄踢足球，孩子一定也有自己的考慮。對于這件事而言，她學會的不只是選擇與放棄，這同樣是生命中的一次極大的鍛煉和成長，她明白了自己要為自己的選擇負責。作為孩子成長的引路人，無論是教師還是家長，要多為自己寬心，我們要相信孩子有能力做出最好的選擇。

在心理咨詢的范疇內(nèi)，尊重意味著完整接納，無條件地接納求助者的全部（尊重既包括接納學生與老師自己不同的方面，如自己反對、否定、反感的內(nèi)容，也包括接納其消極、灰暗、錯誤等內(nèi)容），這樣可使求助者感到自己受尊重、被理解、被接納，獲得一種自我價值感。

2.關(guān)鍵詞：溝通、協(xié)作

盡管這樣，××在一年級第二學期期末復(fù)習的單元聽寫中成績還是不能令人滿意。

××的父親在外地打工，母親不識字，期末復(fù)習期間，每日都有聽寫作業(yè)，××的聽寫雖然有母親在督促，可是對于從未接受過任何學校教育的母親來說，幫孩子發(fā)現(xiàn)聽寫中的錯誤顯然是能力不及的。

我在一次交談中收獲了一個重要的信息，××有一個上高年級的姐姐，于是我有個想法，抱著試試的態(tài)度，第一次嘗試給遠在外地打工的孩子的父親打電話，在電話中肯定了孩子目前不錯的表現(xiàn)和遇到的困境，并提出了殷切的希望。同時，強調(diào)父親在家庭教育中的不可取代性，引導(dǎo)他不能做缺位的父親，要常打電話鼓勵孩子、教育孩子，讓他鼓勵孩子高年級的姐姐幫助爸爸媽媽，充分運用自己的學習經(jīng)驗，引導(dǎo)妹妹完成學習。通過大家不懈的努力，××期末也從第一學期的八十多分考到了九十分以上。

尊重意味著真誠。盡管目前學習成績落后，盡管家長的文化程度極其有限不足以輔導(dǎo)幼小孩子的文化課，但是，老師憑著一顆幫助孩子的真誠的心，總還是能想出一些兩全其美的辦法。在這方面，我一面充分尊重孩子的意愿，扶持和鼓勵孩子自主學習，發(fā)揮孩子學習的主動性和積極性；一面因地制宜，就地取材，結(jié)合家庭的特點，調(diào)動孩子家庭所有人的力量，參與到家庭教育中，給孩子實實在在的幫助，讓孩子真真切切地感受到老師的關(guān)心和愛護。

一年級第一次的期中測試中，我班有學困生7人，占班級總?cè)藬?shù)的22%。其中，由于孩子對學習錯誤的認識導(dǎo)致的學習成績落后占有5人，由于父母文化素質(zhì)有限或者其他原因不能給孩子及時的幫助，導(dǎo)致孩子成績落后的有3人。（其中有兩個孩子同時屬于這兩種情況）

在一年級最后一次測試中，班級學困生人數(shù)驟減，由原來的7人降為3人，學困生學習成績大幅度提高，有的甚至跨入優(yōu)等生的隊伍中，“埃利斯ABC理論，尊重，光環(huán)效應(yīng)”幾個心理學知識的運用均有效地改變了班級學困生的現(xiàn)狀。更重要的是，將心理學的知識運用在學困生的轉(zhuǎn)化中，這種方法有別于傳統(tǒng)教育單一的說教、訓(xùn)斥換來的孩子丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。它在引導(dǎo)學困生轉(zhuǎn)變的教育過程中，尤其注重與學困生建立良好的師生關(guān)系，通過個別教育走進孩子的內(nèi)心深處，幫助孩子分析成績落后的原因，尋找提高成績的方法，并為孩子建立能實現(xiàn)的學習小目標，與孩子的內(nèi)心同頻共振。同時，充分信任、尊重孩子，在為孩子提供鍛煉舞臺的同時讓孩子獲得學習的自信心和成就感。它體現(xiàn)了以人為本，通過心理疏導(dǎo)，滿足孩子的心理需求和精神需求，在孩子的內(nèi)心建立一種強大的力量，使其足以應(yīng)對各種外在世界的變化，實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]孫瑞芝.淺析學生學習成績不好的原因[J].亞太教育，2015.

[2]王靜.捕捉兒子的敏感期[J].早期教育，2013.

編輯 趙 紅endprint