淺談職高語文合作學習有效性問題

劉曉娟

【摘 要】隨著新課改的步步深入，作為目前較為成熟的課堂教學模式，合作學習被廣大教師在課堂教學中采用。筆者也通過幾年的實踐與探索，學生的合作學習已初見成效。本文將針對典型課例中存在的問題，探索更加有效的適合職高生語文學習的方法。

【關鍵詞】職高語文；有效；合作學習

合作學習作為一種成熟的教學理論和策略，已被教育界乃至全社會認同，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。

在職高語文教學中大量采用合作學習的形式，努力體現語文新課標精神的同時，筆者也發現了語文教學中存在的普遍現象：如小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能；在小組合作學習中，往往優等生是主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學困生就習慣于在熱鬧的環境中做一個旁觀者；少數優等生平時受到老師關照較多，小組學習后要以小組的共同成績為評價基礎，他們覺得接受不了，有一種失落感，表現出不愿意與他人共享學習成果；少數行為習慣和學習能力都較差的雙差生，他們不愿意承擔任何責任，消極對待學習任務，在小組中成為不受歡迎的局外人；組長輪換制的實施，讓每一個學生都得到了鍛煉，但當組長的能力較弱時，不利于小組開展活動，小組的問題行為較多等確實值得深思。

在職高語文課堂教學中，如何讓學生有效地進行合作學習，從而更好地實現教學目標呢？筆者借助個人課題的研究，對新課標下職高語文合作學習的有效性問題進行了積極的實踐探索。下面就圍繞本人執教的一節課堂教學案例進行分析和評價：

一、課堂合作學習的案例分析

筆者所在的高二美術班共有學生12人，人數少比較適合開展合作學習。在執教高中語文（必修四）第四單元《廉頗藺相如列傳》一課時，恰好課文內容由完璧歸趙、澠池之會、廉藺交歡三個小故事組成，所以課堂采用了合作學習中主要形式之一的小組合作學習：這節課上提前把學生四人分成一組，共三個小組進行學習。具體的要求是每組在疏通字詞的基礎上能復述一個小故事，由各小組負責人分配學習任務。開始合作學習時我發現第一組的學習形式是所有成員一起對照譯文理解文意，然后一起組織語言，最后選代表回答；第二組的分工是兩人負責疏通字詞，一人為復述打草稿，一人準備口述；第三組只有兩人在忙碌，另兩人在偷懶。根據評價的標準：第一，分工是否明確，第二，組長是否認真負責。從每組的學習成果展示環節中可以明顯看出：第一組的表現較突出，這一組的學生在小組范圍內充分討論、交流、互評與展示，體現了全員合作學習的精神。第三組的表現不盡人意，組長沒有發揮應有的作用。既沒有分工，也沒有組織全體成員討論，只是各顧各。本來這節課的教學目標是讓學生通過合作學習復述故事情節，結果有兩個組的代表將復述變成了譯文，完全不會用自己的語言表述，只有一個組能勉強復述下來。從另一方面也說明學生的語言表達能力尚待提高。

通過上這節課，筆者也發現了諸多問題。比如，第一組中學生之間的分工不明確、合作不明顯。第三組中個別學生的合作意識不強，甚至不愿意加入到合作學習的隊伍中來，更談不上小組之間的交流與合作。只有第二組才符合小組合作學習的要求。其實在課后的教學反思中，我也認識到小組合作學習關鍵是教師如何調動每個學生的學習積極性，鼓勵學習不夠積極主動的學生參與其中，從而使每個小組的每位成員都能有組織、有秩序、有效率地完成小組任務。所以針對上述問題，我在后來的教學實踐中，也在努力尋找解決問題的有效途徑。從培養小組長開始重新審視每一個環節，并對出現的問題做出有效的策略調整，目的是讓每個學生都能得到全面發展。

二、課堂合作學習中應注意的問題

結合這幾年的教學實踐，筆者認為在組織學生合作學習時要注意以下幾點：

（1）靈活安排座位，確定小組長，正確進行分組。首先，課堂中的座位安排很重要。在課堂上一般以學生前后座位組合居多，每四人組成一個學習小組，座位排列成需要的形狀，并且將優等生和學困生搭配開，這樣就能促進學生之間的相互影響，促進小組正常活動。其次，確定各組的小組長（一般推舉平時組織能力較強的學生擔任或輪流擔任的方式）是關鍵，如前面案例中提到的第三組的問題之一就是小組長沒有發揮組長對小組成員進行角色分工并使他們各自承擔責任的作用，導致合作學習的效果不理想。所以既然是小組長就應該負責督促本組成員共同完成任務，這樣才算稱職。

（2）選擇恰當的學習內容，重新進行編排。在語文課上，不是每節課的內容都適合學生合作學習。圍繞職高語文教學大綱，教師有目的、有計劃地選擇適合學生合作學習的內容，重新進行編排，長期訓練下去，學生語文合作學習的能力一定會提高。

（3）選擇恰當的時機，有針對性地組織教學。在語文教學中，不是每節課都要進行小組合作學習，教師要選擇恰當的時機，組織學生有效地合作學習。比如我在執教韓愈的《師說》（第一課時）時預設了三個學習目標，每個目標下都有具體的自學指導，通過多媒體課件展示學習內容，讓學生們分組合作學習，在規定的時間內完成每項學習任務之后進行小組成果展示。或在講授課文的過程中遇到有爭議的問題時才選擇學生分組討論，而不是盲目地讓學生為合作而合作。

（4）靈活多樣的評價方式。合作學習時，教師要及時評價每個學生的學習過程和表現，既不能一味地夸獎優等生，也不能一味地貶低消極對待學習任務的學困生。還可以讓學生自評、互評；評整體、評個人，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又可以讓每個學生都能了解自己的優缺點，并在下次的合作學習中發揚優點，克服缺點。

（5）正確處理合作與競爭的關系。競爭與合作是雙向互動的，二者在性質上對立，但又密切聯系，在一定條件下可以相互影響、相互促進、相互轉化。對兩個確定的個體或群體而言，競爭與合作是相互對立的，對于不同的群體之間的競爭而言，群體之間的競爭能促進群體內部成員之間的合作，群體內部成員之間的合作又能增強群體之間的競爭。教學交往中就存在著這種合作與競爭的關系。教師要善于把握這種關系，可以通過各類競賽活動，比如小組之間的辯論賽、朗讀課文比賽等語文活動都能有效地加強學生之間的密切合作，同時又能體現小組之間的競爭，把小組之間的競爭建立在小組內合作的基礎上，培養學生的合作與競爭意識，促進他們的共同發展。

（6）靈活運用多種教學形式，充分發揮教師的主導作用。在職高語文教學中，教師不能拘泥于單一的教學形式，依據教學內容，靈活運用多種教學形式，教師可以邊講解課文邊讓學生朗讀，或讓學生自學的同時教師適時點撥、指導，或讓學生質疑問難，師生共同探討。無論采取何種教學形式都要充分發揮教師的主導作用，最大限度地發掘學生合作學習的潛能。

總之，筆者通過幾年的實踐與探索，學生的合作學習已初見成效。對于大多數不愛學語文的職高生來說，合作學習不乏是一種有效的學習方式。對教師而言，更是教學能力的提升。職高語文合作學習有效性問題將是一個長期研究的課題，我會在這條路上砥礪前行，與學生一起進步。

參考文獻：

[1]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）.

[2]李如審，馬忠興.合作學習及其教學策略的構建[J].天津教科院學報，2006（6）.endprint