中職物理教學中的合作學習研究

顏于筠

【摘 要】在中職課程教學中，物理課程不僅屬于教學重點 ，同時也是教學難點內容。當前，影響中職物理教學效率的主要因素有以下兩點，一方面由于物理學科本身具有一定的抽象性，學生學習與理解過程中存在一定的困難，另一方面，中職學生學習基礎薄弱，學習能力較弱，在物理知識的學習與理解過程中存在的問題難以快速全面的理解。作為教育工作者，應當意識到中職物理教學中的問題，結合中職學校學生的學習基礎以及學習能力特征，合理運用合作學習法，對中職物理教學效率進行有效提升。本文就基于中職物理教學中開展作學習的意義對如何運用合作學習開展物理教學進行了相關探討。

【關鍵詞】中職；物理；合作學習；意義；運用

與普通高中不同，中職學校教學活動開展的最主要目標是培養出符國家發展的優秀技能型人才，基于這一教學方向，許多中職學校在課程教學中片面強調學生專業技能培養而忽略了學生理論課程學習。同時受到生源質量限制，職校學生主要生源為初中畢業學生，無論是學習基礎還是學習能力，學習興趣都與普通高中學生存在較大差異，中職物理教學受到這些因素的影響，課堂開展效率難以有效提升。作為中職學校物理教師，要意識到物理學科對于學生今后學習與工作的重要意義，基于當前教學現狀，運用科學的教學方法引導學生進行物理學習，在培養學生物理學習成績同時強化學生綜合素質。而合作學習法的應用則可以有效的達到這一效果。

一、中職物理教學中開展合作學習的意義

1.調動學生課堂積極性

中職物理教學中合作學習的開展，有效的打破了傳統物理教學中對于學生主體地位的不尊重現象，教師不再是課堂的主體，而是以組織者以及參與者的身份推動學生在課堂教學中主體地位的發揮，學生也不再是被動的學習者，其課堂中主人翁地位得到了確立。此外，在中職物理教學中開展合作學習，教師會將很大一部分學習主動權交還給學生，如在進行電學課程學習后，可以安排學生合作進行競賽搶答器、電風扇遙控器設計、安裝與調試，在這一過程中，學生的積極性與主動性得到極大調動。通過布置學習任務，安排學生合作完成的模式，學習氛圍將更加融洽，同時也將極大的調動學生學習積極性，對于學生自主學習能力以及獨立思考能力也具有非常積極的意義。

2.對教學難題進行有效解決

物理課程本身是一門概念性、抽象性較強的學科，其學習過程需要通過復雜的理論知識講解以及相關的實驗教學設計才能幫助學生更好的掌握物理知識，完成學習任務。對于學習基礎較弱的中職學生來說，物理學科難度大，無論是理論知識學習還是實理實驗的完成過程都充滿了挑戰，學生學習效率難以提升，久而久之，學習熱情持續下降。而合作學習模式的運用則可以通過同學之間團結協作完成同一個學習項目的過程，使物理知識難度得到分解，學生之間通過對問題的合作交流與思考，集思廣益，物理教學中的難點將更快更有效的得到解決。例如在力學知識學習時，教師可以提出問題：為什么汽車底盤都比較大？汽車前進是以什么為動力？汽車拐彎時有哪些物理知識？學生通過合作討論，得出摩擦力、慣性等物理知識。與此同時，學生還可相互配合開展關于力的物理實驗，更好解決物理教學難題。

二、中職物理教學中合作學習的開展策略

1.合理安排教學任務

針對中職學校學生物理學基礎知識的不足以及學習能力差異性，在中職物理教學時，教師應當根據物理課程知識以及學生實際能力合理安排教學任務。在合作學習法運用之前，教師要結合中職物理教材，充分了解學生學習能力，根據學生實際情況合理安排合作學習內容，使學生既能對自身能力得到全面發揮，同時也通過合作學習過程學習到新的知識，同時也有效避免了學生因為對物理學科存在畏難心理而產生自我放棄、或者學習中出現抵觸心理。

例如在進行“勻變速直線運動——加速度”這一知識點的學習過程中，教師首先應對學生的學習基礎進行了解，結合課堂知識內容，在進行理論知識教學后開展合作學習法，幫助學生加強對知識的掌握。在具體實踐中，教師首先要對學生進行合理的小組分配，鼓勵小組同學回憶已經講過的知識點，對變速直線運動的主要特征以及在進行勻速直線運動學習過程中可能出現的誤差以及學習重點等內容進行總結與討論。隨后，引導每位小組選派一名學生對本組的討論結果進行講解，也可以適當的地其它小組討論結果進行補充。在這一合作學習過程中，每位小組成員各自展現自己的優勢，表達自己在學習中的成果，聽取他人的建議，一定程度上可以對知識進行進一步了解，有效的保證了學生的學習效率并對物理知識儲備也進行了相應拓展。在小組合作學習過程中，教師可以發揮引導與講解過程，并對學生的歸納進行總結，并相應的進行補充，如此一來，中職物理教學效率將得到有效提高。

2.運用實踐活動提高合作能力

中職物理教學過程需要重視理論與實踐的結合，僅僅開展口頭教學是無法提升中職學生實際知識掌握程度的，因此，在中職物理教學，教師要通過理論與實踐相結合的方式，使學生最大限度提升學習效率。在每一階段理論教學之后，教師可以設計相關的物理實驗幫助學生更好掌握物理知識，提高物理應用能力。針對現階段中職學生普遍存在的“眼高手低”問題，教師可以通過合作學習法運用，幫助學生更好開展物理實驗，提高動手能力同時強化合作交流能力。

例如在穩定電流一課教學時，教師可以組織學生分組進行電表的示數學習，分組將流表改成伏特表及安培表、運用伏安法對電阻進行測量。通過引導學生在一系列的課程實驗教學中親自動手，相互交流，團結合作，學生將對知識的運用技巧有更全面的掌握，同時也學會了多方位思考問題。在這一過程中，教師要發揮指導作用，對學生錯誤操作進行及時糾正，幫助學生解決實驗中遇到的難題，使實驗問題得到合理解決，通過實驗過程強化學生知識與提升合作能力。

三、結語

合作學習法在中職物理教學中的應用對于中職學生學習能力提升以及今后工作發展都具舉足輕重的作用。此外，還能有效調動學生學習興趣，降低知識難度，學生對物理學習將更有信心，主動學習意識增強，學習效果將得到顯著提升。

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