新改革下高中化學的有效教學策略研究

陳琨

【摘 要】在新課程改革的背景下，高中化學教學如何保證教學的質量與效率，成為一線化學教師思考探索的關鍵問題之一。有效的教學，既要能促進學生知識的學習，還要能推動能力的提高，并有助于正確情感態度與價值觀的形成，這對化學教學提出了嚴峻的挑戰。本文從幾個方面探討了如何提升高中化學教學的有效性，旨在拋磚引玉，希望以自身經驗體會給予同行教學些許借鑒。

【關鍵詞】高中化學；新課程；有效教學

新課程改革背景下，高中化學教學的內容比以往有增多的趨勢，知識掌握要求更高，而課時相對有限，如何在有效的教學時間內完成新課標標準要求的教學內容，且保證較好的教學效果，這令一些教師感到無措。為了完成教學任務，有的教師過于關注教學內容的灌輸，走了傳統填鴨式教學的套路，學生學的吃力，教師教的匆忙，學生的興趣不高，教師的熱情也慢慢被磨滅，使得教學過程味同嚼蠟，不僅教學質量得不到保障，對學生的身心健康發育也有許多不良的影響。因此，我們既要注重教學內容目標的達成，更要確保教學的有效性，最大化提高教學效益，這需要教師掌握有效教學的策略和方法，充分重視學生的主體性的激發，具體措施如下。

一、革新觀念，激發主體意識

新課程改革下對學生的能力培養更為重視，我們要擯棄傳統以完成教學內容第一的觀念，灌輸知識不是目的，培養能力才是重點。因此，教師要革新教學觀念，知識與能力是一個相互促進和諧共生的關系，知識的掌握會促進能力的提升，能力的提升必然會極大的推動知識的學習，如果單純的重視知識的傳授而忽略能力的養成，如同無水之木，知識的掌握程度與運用能力必然有限，更談不上能力的增長了，無異于涸澤而漁。

因此，在高中化學教學中，我們要以培養學生的綜合素質能力為目標，以知識的傳授學習過程為橋梁，理清教學的重點和關系，才能為教學的開展奠定一個好的基礎。學生能力的培養，很關鍵的一點就是充分調動和激發學生的主觀能動性，只有學生具備學習的主體意識，才能積極主動的參與學習，盡可能的發揮自己的聰明才智，激發自身潛力。這要求教師在教學中，要盡可能為學生提供發揮的空間和條件，比如將知識的傳授更多的轉變為學生的探索，將教師的講解更多的轉變為學生之間的討論，把更多以往是教師負責處理的事情轉交給學生，可以包括教學素材的搜集、作業試卷的批改、化學知識的歸納總結，等等。總之，我們要重視學生主體性的發揮，培養他們的學習興趣和學習能力，這才是教學有效性的基本前提和必要條件。

二、循序漸進，注重因材施教

無論什么學科或任何手藝的學習，都不是一朝一夕的事情，化學教學也不例外。高中化學既有初中化學的基礎，又為大學化學等后續學習奠定基礎，學習是按部就班不可一蹴而就的。化學是一門基礎學科，與生活關系密切，以實驗為根基，因此化學教學中更要從實際生活出發，從實驗現象出發，基于學生的認知水平，循序漸進因材施教。

在實際教學中，我們可以基于學生的認知水平，結合生活現象展開教學。比如近年來社會廣泛熱議的霧霾問題，我們可以安排學生課余時間搜集霧霾成因、組成成分、危害和防控措施等知識，在課堂進行討論，這不僅有助于提高學生學習的熱情，更能將教學與生活密切聯系，提高學生自主學習和運用知識的能力。另外，我們也可以組織一些貼近生活的教學活動，或開發與生活密切結合的校本教材，讓化學不僅僅是理論知識的堆砌，更多的加入生活的體會和個人的情感，這對于提高化學教學質量，全面培養學生素質能力具有極大幫助。

三、有效設疑，培養探究意識

學習的欲望來源于興趣，而興趣往往來源于對問題的好奇和解決問題后的成就感，因此教師要主動有效設疑，通過創設問題情境激發學生的探究欲望，培養學生分析和解決問題的能力，在這一過程中培養學生的學習興趣和思維能力，并完成知識的傳授任務。

問題情境的創設，要滿足上面兩點策略的要求，既要充分關注學生的主體性，以學生為中心，又要循序漸進因材施教，除此之外還要突出新、奇、趣的特點，以起到最好的教學效果。例如在講解物質性質時，我們可以通過演示實驗的方式給予呈現，而在實驗前應對學生提出幾點問題，依次如反應物的組成、加入順序、加入方法，實驗過程中實現現象的變化，等等。在演示實驗后讓學生進行討論，總結出相關的知識點，進一步提出更深層次的問題，如為什么要如此操作，為什么會產生這樣的實驗現象，可以怎樣改變或調整實驗，等等。總之，以問題為導向，可以激發學生的求知欲望，在探索的過程中夯實知識基礎，強化能力培養，但要注意問題設置的層次性、針對性和啟發性，這樣才能保證教學的有效性。

四、結語

綜上所述，高中化學教學中更應該關注教學的效益而非形式上教學任務的完成。對于化學教學而言，不僅要以學生為重，更要突出教學與生活與實驗的聯系，借助探究式教學等手段，才能真正有效的提高教學的效率與效果。

參考文獻：

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