立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

李體芹

【摘 要】新課程改革背景下，初中歷史課堂教學已不再局限于學生掌握歷史知識的多寡，而是要在實際教學中，有意識、有計劃地培養學生的歷史核心素養。對此，相關老師需要正視核心素養對于初中學生學習歷史的重要性，并采取有效策略來改進以及優化初中歷史課堂教學模式，以此來為學生今后的歷史學習打下堅實基礎。

【關鍵詞】核心素養；初中歷史；課堂教學；優化；策略

近年來，新課程改革的不斷深入，使得歷史學科核心素養已成為當前歷史教學中的關鍵環節，從歷史教學的角度來看，老師需要從核心知識、核心能力以及核心品質等方面入手，全面提升學生的歷史核心素養，而這也是新時期初中歷史課堂教學的根本目的[1]。對此，老師應該積極轉變傳統滯后的教學觀念，深入挖掘學生學習歷史的潛力，并重視提升學生的實踐能力以及創新能力，以此來達到培養核心素養的目的。

一、基于核心素養的初中歷史課堂教學優化策略

1.注重基礎知識積累，培養學生時空觀念

歷史核心素養，從廣義上講就是指學生在學習歷史過程中，應該具備的相對穩定且持久的思維品質與能力。從本質上講，就是指學生的時空觀念、史料理解力、思辨力以及實證力等。基于此，要求老師在初中歷史教學中，幫助學生積累歷史基礎知識，由點到面、由淺到深的理解歷史，并建立起相應的歷史時間概念，從而在腦海中形成完整的歷史知識體系，為今后的歷史學習奠定基礎。舉例來說，在講解到《戊戌變法》一課時，老師要讓學生了解近代化探索道路上，我國先人們所做出的努力與貢獻。從洋務運動開始，國人學習西方先進的科學技術，但效果卻不盡理想。而與此同時，甲午中日戰爭的爆發以及《馬關條約》的簽訂，最終讓洋務運動宣告失敗。在此背景下，我國廣大的讀書人為了挽救我們的民族，鼓起勇氣向皇帝上書，即“公車上書”，這就正式拉開了戊戌變法的序幕。學生在了解這一歷史事件的起因、經過、時間、背景后，對于戊戌變法的意義也能有一個比較全面細致的理解。而學生也分析總結出戊戌變法最終失敗的原因：“頑固的實權派不會輕易的將自己的利益或者權利轉讓出去，而參與變法的知識分子將希望完全寄托于光緒皇帝，這本身就是一個最大的錯誤。”在這一過程中，學生不僅逐漸形成了相對完善的歷史知識體系，同時還有助于形成時空觀念以及對歷史事件的客觀理解能力，這對他們下一步的歷史學習有著重要意義。

2.鼓勵和引導學生開展自主探究，提升核心素養

自主探究是目前初中歷史課堂教學中比較提倡的一種學習方式，它旨在培養學生的自主思考以及自主學習能力，讓學生可以在老師的引導下，發揮自身主觀能動性，做課堂的主人。與此同時，在初中歷史課堂教學中鼓勵學生進行自主探究，還能激發學生參與歷史學習活動的積極性與熱情。舉例來說，在學習到《南方經濟的發展》一課時，老師就可以采取多種形式來引導學生參與到課堂教學中：第一，確定教學目標，組成學習小組。老師需要讓學生明確本次教學目標，并將學生合理的劃分為若干個小組，以小組的形式來收集整理有關歷史資料；第二，各小組在獲得相應研究成果后，應與老師以及其他小組交流學習心得；第三，在教學中，老師可以借助先進的多媒體技術，向學生展示南北地理分界線，區分南北方的地理范圍，并找出南北方的兩條大河。在小組內部討論過程中，就是學生理解歷史史實以及培養核心素養的過程。通過討論、交流，學生就可以明確南方經濟發展的原因以及北方人口南遷的原因等；第四，在教學的最后，老師還應該進行全班交流，提高學生在各環節學習中的主動參與程度，并逐漸形成歷史價值觀以及歷史觀念，切實提高歷史核心素養。

3.作業布置形式要多元化，強化學生思辨力

在過去應試教育掛念下，初中歷史課后作業大多采取的是題海戰術，老師期望學生可以通過大量、重復的練習，來熟悉和掌握所學歷史知識，從而在考試中取得高分。但是這種作業形式并不利于學生歷史思維的塑造，甚至于阻礙了學生核心思維的培養[2]。所以，老師應該摒棄以往的題海戰術，采取多元化的作業布置形式，這一方面可以激發學生學習歷史的興趣，同時還能深化其對歷史的理解，受益終生。舉例來說，在學習完《三國鼎立》一課后，老師為學生布置了以下作業：不以成敗論英雄，你認為呢？并以有關史料來驗證自己的觀念。學生們通過多種途徑，或去圖書館查閱歷史資料，或在網上搜尋相關信息，或與長輩交換意見……之后學生在查閱大量史料后，以史料來印證自己的觀點，不僅可以將其對歷史事件的理解與思想精髓貫穿其中，同時也進一步深化學生的思辨能力。

二、結語

總之，培養學生的歷史核心素養，不僅有助于提高整個初中歷史課堂教學效率，同時對學生今后的學習與發展也有著重要意義。所以，老師應該注重基礎知識積累，培養學生時空觀念，鼓勵和引導學生開展自主研究，提升核心素養，作業布置形式要多元化，強化學生思辨力，從而研究摸索出一條適合學生的歷史學習以及教學途徑。

參考文獻：

[1]夏黎.潤物細無聲——歷史學科素養在初中歷史課堂中的滲透[J].學苑教育，2017（11）：74-75.

[2]余建祥.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].文理導航旬刊，2017（10）：66-67.endprint