對信息技術與小學語文課程整合的思考

王月英

【摘要】記得在2008年5月24、25日，我有幸參加了在“風箏之都”—濰坊舉辦的第十二屆全國信息技術與課程整合觀摩展示會。在會上，我聽了來自不同省份的8節觀摩課。聽后，結合自己平日的一些教學實踐經驗，我對于信息技術如何與小學語文課程整合的一些想法、看法頗多，猶如骨鯁在喉，不得不一吐為快。

【關鍵詞】小學語文教學；教育媒體；教學設計

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我們知道，隨著現代教育技術的迅猛發展，它所帶來的必將是對一支粉筆一張嘴的傳統教學模式的劇烈沖擊，不僅教學形式會發生很大變化，而且教學環節的實施、教學內容以及傳統的師生關系都會很大變化。小學語文又是工具性和人文性統一的一門學科，它立足于促進學生的發展，為學生的終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。“它是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用”。因此，如果能在小學語文教學中充分運用現代信息技術這一工具，勢必會翻開小學語文教學的新篇章。現在，現代信息教學手段在課堂中的運用猶如雨后春筍，呈現遍地開花之勢，“甘瓜苦蒂，天下物無全美”，但同時它也會給我們的語文教學帶來了一些缺憾。在聽過的很多課中，我發現在小學語文課堂教學中出現了程度不同濫用、誤用信息技術的現象，主要表現在以下幾個方面。

一、軟件演示代替文本閱讀

語文課離不開語言品味，語文課就是在品味語言的過程中，提高學生語文素養。新課標強調：“在語文學習過程中，提高文化品位和審美情趣，感受語言的優美。”其實只要重視引導學生對文本中語言的深入品味，既能感受到語言文字之美，而且又能體會到字里行間所蘊含的思想和感情。但現在的語文課堂，在信息技術的運用方面，很多老師單純把自己對課文句子、片段的理解制成投影片，呈獻給學生，這樣學生就缺少了理解、感悟、品味文字的過程，老師就等于變相剝奪了學生感悟語言、體味語言的過程。語文課堂教學豈不是少了很多的樂趣？

如在本次年會上，濰坊的一位老師教學《丑小鴨》一文時，以動畫的形式展現了文本的內容，但這位老師卻沒讓學生直接接觸文本，而是直接讓學生回答問題，忽視了引導學生讀書、識字，忽視了咀嚼語言的過程。無本之木，無源之流，今生算是領略過了。精美的課件和視頻、音響等資料雖然也能帶給學生視覺和聽覺上的震撼，但它的欣賞過程是瞬間的、短暫的、粗略的；而閱讀、品味語言則是一個細細咀嚼的過程，在咀嚼的過程中，可以領略到甘甜的文字之美，可以體會到雋永的情感之美，可以和作者一起去想象，可以和作者一起去放飛。

為什么會出現軟件演示代替文本閱讀的現象？主要原因是某些老師沒有弄明白語文課到底“姓”什么？

語文課，應該姓“語”，這毋庸置疑。如果離開了語言的分析，語文課還剩些什么？人物的塑造通過語言，情節的發展需要語言，環境的描寫離不開語言。語文教學根本任務在于引導學生走進書里去，浸浴在“讀書之樂，樂融融；讀書之樂，樂陶陶”的境界里。所以， 文本閱讀具有不可替代的作用。但是現在的有些語文課堂課件演示越來越多，學生讀書、感悟的時間越來越少，學生的瑯瑯讀書聲被課件中的課文范讀代替，課本中的精彩片段被搬到了PPT中，孩子對重點句段的理解、賞析被一個個箭頭和flash動畫演繹了出來。課件演示代替了文本閱讀，就會變成知識的灌輸，使語文教育僅僅停留在“漢語”教學階段。

二、不關注學生的思維想象過程

語言文字可激活我們的想象。有一千個讀者就有一千個哈姆

雷特。

中國語言博大精深，具有獨特的魅力，所選的語文教材都是各位專家經過反復斟酌選出來的精品，孩子在閱讀的過程中，可以從文本的字里行間去想象主人公的心理、言行，可以帶給孩子無限的遐想空間。語文課堂教學過程，就是孩子調動自己的認知、經驗、情感等去感悟語言、品味語言的過程。而一些多媒體輔助教學，無論是以投影的形式，還是動畫、錄像的形式呈現給學生，如果呈現的方式突兀，就會降低了學生對文字的解讀能力，造成學生抽象思維能力和想象能力的缺失。

小學語文教材，大都文質兼美，孩子可以慢慢去品味語言、解讀文本，感受語言帶給自己的無盡享受。如《山中訪友》可以讓學生重在朗讀，讓學生在朗讀中感悟，與作者一起走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造出一個如詩如畫的世界，體會感悟對大自然的熱愛之情。文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，都可以在學生的反復朗讀中得到體現。沒有學生的反復誦讀，就很難領悟作者描寫的意境和表達的情感。而在現場會我聽的用多媒體展示的這一節課，教者只是用大屏幕簡單投射了作者山中拜訪的鳥兒、露珠、大樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖等圖片，打破了我們對文本的構建和美好的想象，覺得在山中拜訪的景物不過如此，這不就是一些常見的景物嘛。在這節課上，因為多媒體具體畫面的演示，學生的思維被禁錮了，孩子們就不會從文字中產生靈動想象，感受不到那種流淌在字里行間的激情。特別是“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液”課件表現不出人樹融為一體的意境，學生看到的只是一個人背靠大樹。這種直觀的畫面讓學生的思維形成了定勢，影響了學生通過聯想、想象來解讀文本。

三、不重視過程性評價，以人機交流代替師生的情感交流

語文課堂教學過程應當是老師和學生之間的語言交流、表情動作交流、對話交流，又有情感的交流，如果課堂多媒體使用過多，老師更多的是關注電腦的操作和演示，一會兒開聲音，一會兒點畫面，手忙腳亂。學生關注的則是屏幕上所演示的內容，這樣，老師和學生之間的交流就會變成人機交流。我們深知，課堂上教師每一道賞識的目光，每一句鼓勵的話語，對學生會有積極的心理影響。如果教師只是一味去演示課件，去關注機器的播放情況，那勢必就會忽略和孩子們的交流，語文課堂教學就會本末倒置。endprint

四、沒有選準整合點，教育媒體運用低效性

在現在的語文課堂上，很多老師為了使自己的課堂能夠呈現出更多的形式使用信息技術，缺乏一定的目的性，也沒注重實效性。特別是在一些大型的賽課活動中，尤為突出，比如我這次聽的好幾堂課都出現了這種現象。老師指導學生讀課文，本來每個孩子捧起手中的書本就可以讀書、感悟了，但是老師非得花費大量的功夫，把課文打在課件上投放給孩子，孩子舍棄了課本，都眼巴巴去看大屏幕，豈不是舍本逐末？傳統的生字教學卡片用起來也很方便，可是有的老師就非得用電腦屏幕代替。有的制成的課件，僅僅只是課文內容的復制或者是黑板的替代。表面上看，語文課堂熱熱鬧鬧，但是孩子們并沒有真正地深入文本，沒有去主動探求到相關的知識，這就達不到小學語文啟迪思維、引發創新的目的。還有的老師在運用資料庫型的課件時求多求全，以至學生不知道看什么好，造成“信息迷航”。那么，整合課的生命力在哪兒？我想，應該注意以下三個原則：

（一）輔助性原則

語文課程標準規定，語文教學重在通過對文字的感受、感悟，來提高孩子的語文素養。而現代信息技術的應用，只是輔助語文教學的策略之一。現代信息教學手段如何用？這就要看教學的需要和學生的實際來使用。當一個教學難點傳統的教學方法難以突破時，就可以考慮使用信息技術手段。比如日食、月食的形成過程，如果單靠老師的講解，學生可能會聽得一頭霧水，這個時候如果結合flash動畫演示，這個過程就會變得非常直觀，學生也就一目了然了。所以。信息技術手段在語文課堂中只能作為一個輔助手段。

（二）實效性原則

語文課堂教學中可以使用信息技術嗎？答案是肯定的。但一定要掌握一個時效性原則，所以教師在運用信息技術手段進行教學時，先要弄清楚為什么要用，用這個教學手段我要解決什么問題？用信息教學手段怎樣做到高效？課件運用的目的就是要把復雜的問題簡單化，抽象的事物形象化，平面的東西立體化。可用可不用的，一定堅決不用。課件運用力爭求精、講求實效，不要求濫、花里胡哨。

（三）便捷性原則

教師盡量不要花費大量時間來制作課件，要把精力放在高效實用的教學設計上。能從網絡上獲取資源的盡量從網絡中獲取，做到快捷、方便。

總之，信息技術與小學語文學科的整合，要揚長避短，立足為教學服務，克服其自身的局限性，能夠與教學內容融會貫通。

（編輯：馬夢杰）endprint