以深度閱讀滋養(yǎng)生命，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)

蘇桂芳

摘 要：2017年，教育部對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了新的要求，可見其重視程度。一線教師根據(jù)教學(xué)改革的要求，改變教學(xué)方式，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)也被提到了日程。對于語文學(xué)科，采用深度閱讀的形式來提高小學(xué)生核心素養(yǎng)是一種具有可操作性的方法。

關(guān)鍵詞：深度閱讀；小學(xué)生；核心素養(yǎng)

2017年1月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》經(jīng)過教育部審議，課題成果正式發(fā)布，最終確定了六大學(xué)生核心素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。各素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，可以針對不同學(xué)段、不同學(xué)科提出具體的要求。

閱讀是獲取知識的重要途徑，小學(xué)生閱讀多為淺閱讀，缺少對學(xué)生閱讀能力的評估。這樣的閱讀方法無法將文化浸潤到學(xué)生的生命根系里，更無法提高學(xué)生的人文積淀和人文情懷。以深度閱讀滋養(yǎng)小學(xué)生生命，提高他們的核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段語文界應(yīng)該關(guān)注并推動(dòng)發(fā)展的。

一、追本溯源，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生閱讀有著閱讀淺化問題，沒有能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。我國自古就有知人論世的說法，這不僅是強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景，還有具體而微地了解主要人物的所處境遇。

例如，人教版四年級上冊第七組第25課《為中華之崛起而讀書》的學(xué)習(xí)，學(xué)生就對“租界”感覺模糊，甚至有的學(xué)生認(rèn)為“租界”既然租給外國人就應(yīng)該有契約精神，遵守外國制定的律條，無論是中國人還是外國人違反都應(yīng)受到懲戒。采用追本溯源，立體化了解寫作背景的方式，讓學(xué)生對“租界”有了深刻認(rèn)識。教師介紹“租界”知識，讓學(xué)生知道了“租界”是侵害國家主權(quán)的，是侵害國家司法的。外國人在“租界”里制定的法律和他們在本國的法律是大相徑庭的，比如鴉片，在他們本國是違法的，而在我國的“租界”，他們?yōu)榱速嶅X開設(shè)了大量的鴉片煙館。

在西方，奴隸貿(mào)易早就被禁止了，而在“租界”，奴隸貿(mào)易還在盛行等等。通過介紹，學(xué)生知道了西方列強(qiáng)的真面目，了解了所謂“租界”的真相，在一件件血淋淋的事實(shí)面前，他們對“租界”有了深刻的了解，對文本有了更深刻的認(rèn)識，閱讀是要到文本里走幾個(gè)來回的，學(xué)生再讀文本的時(shí)候，都說有了不一樣的感受，那就是理解得更深刻了。

二、精研細(xì)磨，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)

要讓別人知道梨子的味道，最好的方法就是讓他嘗一嘗。而部分教師在閱讀課上非?！罢湎А睍r(shí)間，給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間非常短，學(xué)生還沒有真正讀進(jìn)去，教師的問題就已經(jīng)紛至沓來。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的教師一節(jié)課甚至提問四五十次之多，學(xué)生完全跟著教師的思路走，沒有自己深度閱讀的時(shí)間。精研細(xì)磨，給學(xué)生一段長期閱讀的時(shí)間，讓他們細(xì)讀文本，知文本內(nèi)容，解文本內(nèi)涵，懂文本情感。

例如，人教版五年級上冊第二組第7課《桂花雨》的學(xué)習(xí)，這一課內(nèi)容不難，學(xué)生能夠?qū)顺傻膬?nèi)容讀懂，教師的講解分析反而使學(xué)生失去了閱讀的興趣。要給學(xué)生一段比較長的時(shí)間，如果時(shí)間不夠，學(xué)生就會理解淺顯，涉淺海者得魚蝦，文本對學(xué)生的滋養(yǎng)就不夠豐盈，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，如第一自然段，學(xué)生草草地讀，就認(rèn)為作者喜歡桂花，是因?yàn)楣鸹ǖ臉?、樹的葉子、細(xì)小的花，其實(shí)這種理解是有偏差的，作者真正魂?duì)繅衾@的是桂花的香氣。教師讓學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生才真正理解原來這里是用的襯托手法。學(xué)生讀得粗糙，還可能漏掉精彩部分。如精準(zhǔn)的煉字，“浸”，把無形的香氣寫的如水一樣，流進(jìn)了學(xué)生的心里，氤氳在學(xué)生的四周，讓學(xué)生在想象中身臨花香的世界。在細(xì)細(xì)品讀中對生命理解得更深刻。

三、情理相諧，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)

我們的語文課堂有的陷入了繁瑣的訓(xùn)練，有的落入了夸夸的空談，在能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，做到情理相諧是提高小學(xué)生核心素養(yǎng)的康莊大道。

例如，人教版四年級上冊第三組第11課《去年的樹》的學(xué)習(xí)，這一課的特點(diǎn)是平淡，學(xué)生很容易讀懂，即使放到三年級甚至二年級也能夠讀懂，而學(xué)生對于比較簡單的課文往往是輕視的，大多是匆匆讀過，收獲寥寥。平平淡淡中如何讓學(xué)生加深理解是這一課的難點(diǎn)。一只鳥，一棵樹，一個(gè)唱，一個(gè)聽。這樣的句子，不能讓學(xué)生感動(dòng)，不能讓學(xué)生感受他們珍貴的友誼，教師采用補(bǔ)白的形式，鳥兒在給樹唱歌，可能是在什么時(shí)候？學(xué)生就會發(fā)揮想象力，可能是春天，可能是夏天，可能是秋天，可能是冬天，結(jié)合天天字眼，就知道，無論是春夏秋冬，每一天都在給樹唱歌，而樹呢，每一天都在聽鳥兒唱歌?？赡苁窃谠缟辖o樹唱歌，可能是中午給樹唱歌，可能是晚上給樹唱歌，還可能是整天都在給樹唱歌?？赡苁菢涔聠蔚臅r(shí)候唱著友誼的歌，可能是樹開心的時(shí)候唱著歡快的歌。總之，通過師生的共同分析，從道理上引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生的情感像一條線一樣被文本牽引著越走越深，對文章的理解更加深刻，小學(xué)生的核心素養(yǎng)在不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（35）：180，182.

[2]王芳.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)確定閱讀教學(xué)內(nèi)容[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：39-43.

編輯 孫玲娟endprint