小學音樂中教學合作學習的使用策略與方法

吳桐

摘 要：音樂課是當今小學的重要課程之一，對學生身心健康發展起著積極作用，對學生綜合素質的培養具有極其重要的影響。《義務教育音樂課程標準》明確提出：有效的音樂實踐活動不能單純依賴模仿與記憶，合作學習自主探究也是轉變學生學習方式的重要策略。所以，合作學習是今天教學所倡導的一種學習方式。隨著音樂新課程改革的不斷深入，自主、探究、合作學習已成為音樂課堂學習的主流。因此合作學習正越來越多地被教師運用到音樂課堂教學中。

關鍵詞：合作學習；合作氛圍；合作小組

教師組織運用合作學習的過程中經常會出現一些問題，如：教學時教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢讓學困生發言；教師只重視每個小組的想法而不關心個體成員的觀點，認為好學生就能夠代表整組學生的想法；小組成員間的分工不明確等等。為了使小組合作學習開展得有秩序、有效率，結合自己的教學實踐談談我在音樂教學中是如何進行合作學習的。

一、建立新型的師生關系，營造良好的合作氛圍

合作學習成為優化音樂課堂教學的必然手段，這種學習方式不僅可以有效提高學生的學習質量，還能夠改善教師與學生之間的關系，使師生之間的關系得以友好、和諧地發展，激發學生學習音樂的興趣，培養學生學習音樂的積極性，使學生有了更大的空間自由發揮，實現老師教得輕松、學生學得認真的和諧場面。

小學階段的學生對于合作精神還不夠了解，在合作學習過程中，老師一定要注意處理好師生關系和生生關系。傳統的教育理念、“填鴨式”教學模式已嚴重影響學生，學生已經習慣了有問題自己思考，自己解決，沒有與同學合作的意識。只有老師將自己的位置放在與學生同等的基礎上，努力使教學氛圍更加民主、更加平等，學生才能在課上暢所欲言，學生才敢發表見解，說出疑問、闡述自己的觀點、看法，才能積極主動地和老師討論關于音樂學習的想法、感悟。

二、做好教師的“參謀”作用，使合作學習更有效

新課程強調音樂教學是教師教與學生學的互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師要轉變以往的“統治者”角色，教師不再是高高在上的講解者、命令者、檢查者，而要成為學生的合作伙伴、促進者、管理者、參與者。小組合作時我們做得最多的是參與到各個合作小組中，了解、查看、幫助，我們此時的角色更像個“參謀”。教師要創設最佳學習環境，促使學生的身心水平向高一級不斷發展，使學生“跳一跳就能夠摘到心愛的桃子”。通過溝通教師的教與學生的學形成雙向反饋，確保教學目標的更好實現。

三、組建適宜的合作小組，明確任務扮演好角色

簡單隨意地組建合作學習小組肯定會影響教學效果，因此教師在組建合作小組時，應充分考慮學生的能力、興趣、愛好、特長、性別等因素，合理組建合作小組。在各個小組里面選出一個組長，組長可以是由組內的同學投票選舉，也可以是老師結合平時學生的表現情況委派一個，在音樂課上，老師布置完任務后，就可以由各個組的組長帶領本組同學共同合作完成，這樣同學之間的關系才會保持融洽，使孩子感受到合作學習的好處，從合作中汲取力量，獲得快樂。

合作時教師一定要根據實際情況確定每個成員的分工，首次分組持續一段時間后，教師也可根據需要適當調整，這樣可以使學生有機會同其他的同學進行合作，通過合作學習使那些膽小被動的學困生也能積極參與到學習中。各個組的成員要相互鼓勵、相互幫助，形成各小組的組內成員的互助互利關系，同時也形成組內成員間的競爭意識。

四、創造最佳的合作契機，激發學生的學習興趣

每個孩子的能力或者特長是有所不同的，每個班都會出現一些不善言辭的學生，他們的性格特別內向，在教學過程中教師要引導學生進行合作學習，對于這部分性格內向的孩子來說有很重要的意義，可以較好鍛煉孩子的膽量，培養他們與同學的交流溝通能力。每一次的合作交流，都能為孩子提供可以展示自我的平臺，孩子在溝通交流的時候就會結合自己的生活經驗，發表他們對問題的看法，發表自己的見解，時間長了就會使孩子的口頭表達能力得到提高，同時還可以利用合作學習的機會實現優生帶動學困生的想法，全班學生互相幫助，形成共利共贏的新局面，促進全體學生的共同發展。

音樂課上小組合作學習的機會和語文、數學是無法相比的，音樂教學需要討論的知識點特別少，所以我認為，教師要學會發現尋找契機，讓學生合作學習，培養全體學生的主動性。

契機一：在識譜教學中創設合作的機會

教師如果只是單一用“我唱一句學生跟學一句”的方法進行教學，是非常枯燥的。教師可以先帶領孩子用柯爾文手勢跟琴唱一唱音樂大樓里的si、do、re、mi四個音，然后再慢慢隨琴邊用柯爾文手勢邊唱一唱，兩遍后肯定會有不會唱的學生，這時我們就可以進行分組練習，請小組的學生互相唱給對方聽，如果組內學生唱得都不好，還可請其他同學幫助，這樣互相幫助，互相督促的練習，經過合作學習后再去唱這首樂曲，效果比以前明顯好多了。全班能有百分之九十幾的學生掌握方法，再請個別學生演唱，這樣就會使每個學生都充滿自信。

契機二：在節奏教學中設計合作學習

合作學習不僅可以增強小組學生之間的凝聚力，還可以完成節奏環節的教學目標，同時又調動了課堂氣氛，為接下來的學習新歌環節打下良好的基礎，達到了喜歡學、我愛學、我要學的目的，從而使課堂變得更生動，有趣味。比如，教學《豐收之歌》時，為了讓孩子感受到勞動者的勞動場景，體會二四拍的節奏。

收割：X X X X | X X X X | X X X X | X 0‖

刷 刷 刷 刷 刷 刷 刷 刷 刷 刷 刷 刷 刷

挑擔：X X X | X X X | X X X | X X ‖

嘿 喲 喲 嘿 喲 喲 嘿 喲 喲 嘿 嘿

加油聲：X X | X X X | X X | X X X‖endprint

加 油 加 油 干 加 油 加 油 干

（分組表演，加動作，然后合起來）

契機三：在創編歌詞時進行小組合作

學習歌曲《動物說話》時，學生在掌握歌曲的基礎上，教師可引導學生創編歌詞，“歌曲中出現了小雞和小鴨子在唱歌，你還能想到哪些小動物也會唱歌呀？”學生回答有小貓會唱歌、小牛也會唱歌，還有小羊等。抓住這一機遇我進行了分組合作驚醒歌詞的創編，你能把你們小組編的“動物之歌”唱給我們大家聽一聽嗎？以學習小組為單位來創編新的歌詞，分配好任務，然后請每組學生來展示自己的創編成果，可以是獨立表演，也可以是集體展示。學生能結合自己的生活經驗編出歌詞如：“小狗說話旺旺旺，小狗說話旺旺旺，旺旺旺，旺旺旺，旺旺旺旺旺旺。小貓說話喵喵喵，小貓說話喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵，喵喵喵喵喵喵”靠大家自己動腦創編的東西，再拿出來當作品演唱，學生就會很興奮，很認真地去唱、去表演。學生體會到歌詞創編是那么簡單，這也激發了學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，使學生懂得“做任何事情沒有不可能，只要努力就一定可以”。

契機四：為歌曲創編動作實行合作

教授《金孔雀》時，教師讓孩子為其創編動作，培養了孩子的創新和想象等能力。教師先給孩子們充分的思考時間想好動作，再讓孩子們交流互動把自己想好的動作與小組成員分享溝通，最后給孩子們展示的機會，孩子表演自己的舞蹈各個心情都非常愉悅。孩子們逐漸喜歡上了音樂。

除了在識譜教學、節奏教學、歌詞創編、舞蹈創編等方面可以使用合作學習，在合唱、拓展延伸等環節也可以使用合作學習，這需要老師提前結合課程標準和學生的實際情況進行思考，進行設計。合作學習的小組可以是兩人，可以是四人，還可以是一個小隊的學生，應該根據實際需要的變化而變化，這一點是與其他學科的合作學習有所不同的。但是無論我們怎樣設計合作學習，我們都要圍繞著教學目標、教學重點、難點去設計，不能脫離主題，教師要充分發揮教師為主導和學生的主體作用。為了保證每個孩子都能夠充分獲得音樂所帶來的美的享受，音樂教師應該注重教學方法的創新，鼓勵學生自主探究，對于學習中的問題允許孩子們大膽發言，各抒己見，這樣不但可以激發孩子對音樂的學習興趣，同時也能使孩子學到自己想學的音樂，而且也能夠培養孩子團結協作的團隊精神，促進學生德、智、體、美、勞全面健康發展。

五、利用現代信息技術，增強學生的合作意識

要想在音樂課堂上更好地實現自主合作學習，首先要將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，但是這對學生的能力素質有著很高要求。比如，帶領學生學習《先輩們唱過的歌》時，孩子對先輩的英雄事跡并不了解，課前我可以布置學生以小組為單位，讓組長帶領本組同學搜集一些有關抗戰題材的紅歌，共同學習一首喜歡的抗日歌曲，然后在上課的時候以小組為單位進行展示，充分激發孩子的學習興趣，提高孩子們學習的積極性和主動性。

由此看來，合作將會成為我們日常生活中重要的組成部分，它對于我們的發展有著至關重要的意義和作用，良好的合作有利于我們更好地學習和生活。在音樂課的教學過程中，教師要更新教育理念，不斷學習領悟課改精神，注意教學方式方法的革新，在確保孩子們對所學知識能夠充分掌握的同時，還要給孩子提供良好的合作契機，為孩子們搭建合作的平臺，積極培養孩子們的合作意識，培養學生合作學習的能力，讓孩子們有機會進行合作學習，這樣不僅可以增進學生和老師、學生和學生之間的感情，還有助于激發學生學習音樂的興趣，對學生合作精神的培養具有積極重要的促進作用，而且能夠優化音樂課堂的教學結構，促進學生共同發展，共同提高。

參考文獻：

[1]吳斌，金亞文.音樂課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2015.

[2]王坦.合作學習論[M].北京科學出版社，1994-01.

[3]田建芬.合作學習淺析[M].上海師范大學教科院，2013.

編輯 孫玲娟endprint