微課在小學數學拓展課中的實踐

沈一鳴

摘 要：微課作為一種新型的教學方式，在教育領域產生了廣泛的影響，為教育改革、實現教育技術與學科課程的整合帶來了新的思路。微課的“微”主要表現在教學內容少，教學時間短。因此，微課要求知識點一定要短小，講解一定要精練，適合講解一些典型題目、重難點。數學老師可以依據自身的教學優勢和積累的經驗，設計出適合數學拓展課前、課中以及課后的微課，并將這些微課應用到具體教學中，幫助學生更好地掌握重難點，提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：微課；小學數學；數學拓展

小學數學學科的知識點比較清晰，重難點突出，每一個知識點又相對獨立，因此，以知識點為單位使得微課更加符合學生的學習習慣和學習方式。并且就一個知識點展開教學，讓學習變得簡單卻不空洞、乏味。在小學數學拓展課上使用微課，可以輔助教師對教學重難點進行講解，增加學生的學習興趣和探索欲望。并且學生根據自身情況，可以在課下隨時隨地重復觀看并且思考，而且可以創造不一樣的解法，根據自己的情況選擇適合自己的學習方式。在實踐中，課前、課中及課后的微課對學生的學習有不同的效果。以下就本人制作的微課在數學拓展課中的實踐作一個小小的分享。

一、自主學習型微課在拓展課前的實踐

在拓展課前的準備階段，傳統課堂直接授課的模式不能給學生更多的時間去思考，并逐一解決他們的疑問。所以可以采取翻轉課堂的模式，讓學生通過微信公眾號先觀看教師制作的微課，為學生在預習時答疑解惑、掃清障礙。然后再針對疑難點在課堂上進行討論交流，這種方式不僅可以提高學生的學習效率，提高學生自主學習的能力，更重要的是還可以促進學生的思維發展。

例如，利用拓展課教學“排列組合”中的“乘法原理”前，我先做了一個乘法原理的簡單微課，讓學生初步感受怎樣應用乘法原理解決問題。同時，也給了學生更多思考的時間和空間。微課的開始，我先通過文字描述，讓學生明白乘法原理的關鍵在于合理分步。再提出簡單的問題：某人到食堂去買飯菜，食堂里有4種葷菜、3種蔬菜、2種湯。他要各買一樣，共有多少種不同的買法？這樣的微課也節省了課堂上的時間，提高了課堂效率。有了前期的準備，我們再在拓展課上一起討論交流一些有難度和深度的題型，這樣的學習方式大大提高了學生的學習興趣，取得了不錯的教學效果。

二、重難點分析型微課在拓展課中的實踐

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。微課還可以用在課中，教師在講授某知識點時，給學生觀看這一知識點的相關微課，作為豐富課堂的一種教學資源。因此，我們的課堂教學不僅要解決自己課前的一些困惑，還要通過討論交流汲取他人的長處，在集體智慧中得以提升自己。從不同角度思考問題，培養學生的思維能力，讓學生更全面、更深刻地掌握所學知識，體會數學的魅力。

例如，在“玩轉智高”這樣的數學拓展課中，學生通過實踐活動，四連方可以搭出哪些不同的形狀？學生在拼搭的過程中，思維在碰撞，在一次次探索中體驗到了數學的樂趣。在分析反饋時，學生都能參與到課堂討論交流中來。這時，可以呈現拼搭過程的微課視頻，通過教師適當的分析總結，最后得出一層的可以拼出5種方法，兩層的有3種方法，共8種方法。

這樣的微課比教師上課時直接展示更加吸引人，因為具有課堂趣味性，可以激發學生的學習熱情和理性思考，它能更形象地幫助學生完成解惑的過程。學生的學習方式也在原來接受學習的基礎上，慢慢轉變為研究性學習、探究性學習，整個學習過程要注重學生的積極參與和多向交流。

三、生活應用型微課在拓展課后的實踐

課后使用微課，學生可以根據需要選擇再次觀看或溫習，不需要教師再次講授，能滿足不同層次學生的學習需要，幫助學生查漏補缺，提升能力。同時，課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化，學以致用，增強數學學習的靈活性，讓學生能在課堂教學的基礎上有進一步的提高。

為了增強六年級學生的代數思維水平，在拓展課上我們以濃度問題為載體，訓練學生用方程來解決問題的能力。而方程法是一種直接的方法，就是把未知數設為字母，然后把字母作為已知量參與計算，最終得到等式。我讓學生在拓展課后做一些生活中的應用題，來鞏固新知。并且使用微課的形式推送到微信公眾號，方便學生隨時隨地學習。例如，兩個杯子里分別裝有濃度為40%與10%的鹽水，將這兩杯鹽水倒在一起混合后，鹽水濃度變為30%。若再加入300克20%的鹽水，濃度變為25%。請問：原有40%的鹽水多少克？把題目做成微課講解，讓學生在拓展課后能提升解題能力，促進知識的理解與應用。

總之，微課可以更好地幫助學生理解和掌握數學知識，解決數學上遇到的問題和難題。微課在拓展課中的實踐證明，可以更好地調動學生的學習積極性，讓學生成為學習的主人，促進學生思維的發展。所以，我們的微課就要服務于數學拓展課教學，幫助學生更好地開展數學活動。

參考文獻：

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[2]呂玲珍.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].數學大世界（上旬版），2017（2）.

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