核心素養(yǎng)指向下的課堂教學(xué)改進(jìn)策略

李建忠

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方式變革的方向。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)在于改進(jìn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)科學(xué)設(shè)置“三維目標(biāo)”，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向引領(lǐng)作用；落實(shí)“獨(dú)立預(yù)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有自主體驗(yàn)、感知、領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)；教學(xué)過(guò)程要通過(guò)“問題學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在探究中掌握知識(shí)、提高能力，這樣才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

核心素養(yǎng)是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教育方式，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要渠道和陣地。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教學(xué)的變革是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是我國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的方向，也是教師教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)方式的變革方向。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須十分重視，并不斷改進(jìn)。本文從課堂教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略出發(fā)，闡釋如何改進(jìn)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化目標(biāo)引領(lǐng)，聚焦核心素養(yǎng)

一堂課的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思維起點(diǎn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位于三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)。但走進(jìn)我們的常態(tài)課堂，就會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分課堂教學(xué)目標(biāo)都定位模糊或定位不準(zhǔn)，核心素養(yǎng)培育缺失。

課程教學(xué)從重視“雙基”到突出“三維目標(biāo)”再到追求“核心素養(yǎng)”，是我國(guó)課改逐步深化的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，讓學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并自然展開。筆者在教學(xué)實(shí)踐中使用“任務(wù)分析”進(jìn)行課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，其主要操作程序如下：（1）明確學(xué)生終點(diǎn)能力，即該節(jié)課的某項(xiàng)終點(diǎn)目標(biāo)；（2）了解學(xué)生起點(diǎn)能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前原有知識(shí)技能的儲(chǔ)備；（3）分析使能目標(biāo)，即從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，需要學(xué)習(xí)者掌握，但學(xué)習(xí)者尚未掌握的知識(shí)技能。因此，課堂教學(xué)如果不基于課程標(biāo)準(zhǔn)加以精心設(shè)計(jì)，就難以發(fā)揮出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

二、基于自主發(fā)展，落實(shí)獨(dú)立預(yù)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

自主發(fā)展是學(xué)生重要核心素養(yǎng)，“自主性是人作為主體的根本屬性”。“獨(dú)立預(yù)習(xí)”是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，具有極其重要的價(jià)值意義。但現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)重視不夠，沒有深入細(xì)致研究，沒有認(rèn)真組織安排，預(yù)習(xí)流于表面形式，預(yù)習(xí)過(guò)程沒有落實(shí)。

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，“獨(dú)立預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)自學(xué)的自主性、獨(dú)立性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)法落實(shí)“獨(dú)立預(yù)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。“讀”，即通讀教材，了解內(nèi)容。細(xì)讀教材，品味內(nèi)容。邊讀邊畫，畫出重點(diǎn)。“思”，即思考探究，挖掘知識(shí)的內(nèi)涵。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，深思熟慮，達(dá)到融會(huì)貫通。“做”，動(dòng)手做題，在做中發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)課后習(xí)題，先試著解決，提高自主學(xué)習(xí)的能力。“記”，對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、不理解的地方等，用不同的符號(hào)做好標(biāo)記，提高聽課的目的性、針對(duì)性。通過(guò)教師指導(dǎo)下的“讀、思、做、記”分步預(yù)習(xí)，突出自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。通過(guò)分步預(yù)習(xí)法的實(shí)施，師生樹立了自主學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的，從而提高了教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

三、基于思維訓(xùn)練，實(shí)施問題學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”的概念意味著課堂的根本轉(zhuǎn)型—從“知識(shí)傳遞”到“知識(shí)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)型。以學(xué)生核心素養(yǎng)的視角看課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，根本在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，方式是“問題學(xué)習(xí)”。對(duì)課堂教學(xué)而言，有效、高質(zhì)量的問題會(huì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。形成問題意識(shí)和問題解決能力是人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的核心技能。

比如課文《社戲》中“夏夜行船”的景物描寫片段，參考書的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“請(qǐng)同學(xué)們賞析這一部分的景物描寫，結(jié)合修辭及其他寫作手法談一談這一段好在哪里”。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)放在寫景的部分。其實(shí)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，而聯(lián)系全文，寫景是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心，同時(shí)寫景也豐富了人物內(nèi)心的表現(xiàn)方式。所以，如果把問題設(shè)置為“作者是怎么表現(xiàn)文中迅哥兒的心情的”，這樣學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，原來(lái)多種感官的運(yùn)用、多種修辭的交織、多項(xiàng)景物的交代都是為了寫此刻的心情。此時(shí)再結(jié)合寫作活動(dòng)“記錄印象最深的秋游場(chǎng)景，用《社戲》中學(xué)到的方法寫出內(nèi)心的感受”，學(xué)生便能攜著“源頭活水”，如魚得水地開展寫作活動(dòng)。

教學(xué)要從知識(shí)進(jìn)入思維，問題學(xué)習(xí)是路徑。教學(xué)中讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中進(jìn)行碰撞思維，感悟知識(shí)的本質(zhì)，提升思維和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培育和形成核心素養(yǎng)。

總之，課堂是核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中最為微觀具體的層面，是學(xué)校教育中核心素養(yǎng)能否真正落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，需要我們轉(zhuǎn)變視角，用核心素養(yǎng)更新我們的知識(shí)觀、教學(xué)觀和育人觀，指導(dǎo)和引領(lǐng)我們不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint