提升小學語文核心素養的教學策略

王華英

摘 要：在中國現有的課程體系中，核心素養的培養由各學科的具體課程來承擔。以核心素養為指導的語文教學，體現了新時期語文課程價值的要求。采取何種語文教學策略才能有效地提升學生的語文核心素養呢？結合教學實例，提煉出聚焦小學語文核心素養的教學策略——豐富理解、巧妙運用、點亮思維、提升審美，為一線教師在語文教學中培養學生的語文核心素養提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學策略

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長陳先云先生多次提到“小學語文核心素養”這一概念，他提出了理解、運用、思維與審美這四個維度。采取何種語文教學策略才能有效地提升學生的語文核心素養呢？

一、在課堂實踐中豐富理解

語言理解能力是指學生能在讀懂字、詞、句等要素的基礎上讀懂全篇，具有提取信息、形成解釋、把握主旨、評價人物等多方面的能力，并了解文本表達上的特點，具有初步的語感。

【案例1】人教版五上《學會看病》教學片段

師：再請大家快速瀏覽課文，想想課文寫了一件什么事。

師：同學們，你生病的時候，你媽媽是讓你獨自上醫院的嗎？

（生紛紛搖頭，表示沒有這樣的經歷）

師：你覺得她是個怎樣的母親？

生1：我覺得她是個不負責任的母親。孩子病了，作為母親應該無微不至地照顧，才是愛！

生2：文中的這位媽媽是——畢淑敏。我對她有了解，她是個非常優秀的內科醫生，不但不在家里給兒子找藥治病，反而逼兒子獨自去醫院看病，我覺得她好狠心啊。

（在生1、生2發言的時候，其他學生就有反駁）

師相機引導：老師剛才聽到很多同學有不同的看法，那再讀讀課文，找出你們反駁的理由吧。

生3（有感情地讀）這段母親的真情告白讓我明白了這位母親的良苦用心。負責任的愛是真愛！

生4：“我知道應該不斷地磨煉他，在這個過程中，也磨煉自己。”我讀懂了這句話，讀出了真正的母愛，讀出了母親更多的是在磨煉自己。

生5：我讀出了母親的情感變化，她從“做出決定”到“猶豫不決”到“心軟后悔”到“自責擔心”再到“勇氣回升”的這個過程，就是磨煉自己學會放手！

在教學中，我們往往能發現，課文中有些詞句看似淺顯、平常，細品卻精妙傳神、耐人尋味。對于這樣的詞句的品析，體會作者遣詞造句的獨特魅力，是培養語感的重點。

二、在課堂實踐中巧妙運用

小學語文教學，歸根到底是要培養學生的語言運用能力。學習語文的過程，實際上是語言不斷內化、不斷積累的過程。

【案例2】人教版六上《詹天佑》教學片段

特級教師魏星執教《詹天佑》時，把寫人的文章當作重大新聞事件來報道，就是讓學生真正地運用語文。設計如下：

讀書提示：默讀課文第2、3自然段，提出問題。

（介紹背景，創設語言活動情境）

師：詹天佑要舉行一場“京張鐵路開工記者招待會”，如果你就是當時中外記者中的一員，你會問詹天佑什么呢？

生1：詹天佑先生，你確定能成功嗎？

生2：詹天佑先生，你有信心嗎？

（開始，學生都不知道怎么提問，提出的問題也千篇一律）

師：你們二位都是中國記者吧？外國記者會怎么提問呢？會這么客氣嗎？我們要學習問的本領，能問得更好。（課件出示）

A 詹天佑先生+（自然環境），你真的能完成這樣的工程嗎？

B 詹天佑先生+（清政府社會環境），你真的能完成這樣的工程嗎？

C 詹天佑先生+（引用一家媒體的話），你真的能完成這樣的工程嗎？

（以這樣的形式進入課文，讓學生很快地進入角色，把自己當成記者，問得越來越好）

有了如此充分而行之有效的語言活動，學生在課堂上妙語連珠，學生的語文素養培養巧妙地與課堂融合。

三、在課堂實踐中提升審美

語文應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養美感和審美創造能力。

【案例3】人教版五下《自己的花是讓別人看的》教學片段

師：在先生眼中，哥廷根的景色是——“奇麗”的。

師：“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆？快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。

生：（朗讀）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。……走在街上的時候，自己又看別人的花。”

師：我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么？請邊讀邊做好記號、批注。

生：我覺得花很美。它們“花團錦簇，姹紫嫣紅”。

生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。

生：山陰道兩旁應該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘。

師：是啊，課文中是指街道兩旁高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。

師：讀了這句話還有其他的感受嗎？

生：我覺得這兒的花很豐富。

師：豐富。豐富除了表現在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現在哪兒？

生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”“應接不暇”這些詞看出來的。

師：能把花的美、花的多、花的豐富讀出來嗎？

師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧！（出示哥廷根街道圖片）我帶你們去哥廷根的大街小巷走一走。

案例中的學生通過想象入情入境，把抽象的語言文字還原成鮮活的景物、豐富的情感，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造情景，從而準確、全面地感悟作者所表達的復雜的情感信息，在潛移默化中豐富了審美體驗，提升了自身的審美能力。

綜上所述，提升小學語文核心素養的教學策略讓語文學習富有彈性、智慧和靈性，豐富理解、巧妙運用、點亮思維、提升審美是體現語文課程價值的必經之路。

參考文獻：

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J].學術論道，2016（10）.

[2]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

編輯 李博寧endprint