運用階梯目標法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

陳紅芬

【摘要】要改變職校生“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣太差”的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生參差不齊的基礎(chǔ)水平，指導(dǎo)學(xué)生制定合理的自主學(xué)習(xí)階梯目標，讓每一位程度不同的學(xué)生，都能沿著各自設(shè)置的階梯奮斗攀登，長期保持一顆上進心，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】階梯目標；語文自主學(xué)習(xí)；良好習(xí)慣；體驗成功

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生行為達到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性。英國哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一切。”筆者認為，要改變職校生“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣太差”的現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)職校生參差不齊的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生制訂恰當?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)階梯目標，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓每個學(xué)生都有前進的目標，都能沿著自己制訂的目標努力攀登。要讓所有孩子都品嘗到成功的喜悅，應(yīng)做好以下工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生專心聽課的習(xí)慣

課堂是教育教學(xué)的主陣地，但是走過任何一所職業(yè)高中語文課堂，老師在上面講課，學(xué)生在下面精神恍惚、無所事事的情況屢見不鮮。一旦被教師抽問，要么一臉茫然，要么不知所措。至于讀書時有口無心、不勾不畫，已是普遍現(xiàn)象。筆者將著名教育專家、階梯式學(xué)習(xí)法創(chuàng)始人程鴻勛教授的階梯思想運用于教學(xué)實踐中，把聽課情況具體分為六級：負一級，上課搗亂；零級，上課心不在焉；一級，有時開小差；二級，專心聽講不走神；三級，積極做好筆記，四級，能邊聽邊想；五級，有創(chuàng)新性思維。任何一位學(xué)生只要能認識到自己的現(xiàn)狀，能上升一個臺階就是進步，教師就馬上給予肯定和表揚，幫助學(xué)生樹立自信心和成就感。這樣學(xué)生自然而然產(chǎn)生一種心理：別人能上臺階，我為什么不能？在這種思想的支配下，學(xué)生聽講時精神漸漸集中，課堂上也慢慢地能理清思路，上課時心不在焉所造成“視不見、聽不聞、食不知味”的現(xiàn)象已大有改觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主自習(xí)的習(xí)慣

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，即使是成績較好的學(xué)生，除了上課能認真聽講外，老師課一講完，她們都不知道自己該干什么，東張西望、交頭接耳的不乏其人，遇到自習(xí)課，聊天的、吃東西的、看課外書的……干什么的都有。為此，我指責過、苦口婆心地勸過學(xué)生，甚至還想懲罰她們，但都無濟于事。把程鴻勛教授的“階梯方法”運用到自習(xí)課中后，收到了良好的效果。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每一節(jié)自習(xí)課之前，筆者都要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制訂“階梯計劃”—即本節(jié)課所要完成的目標，使其學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體。這樣學(xué)生學(xué)起來就可減少盲目性，增強自主性，學(xué)習(xí)效率才能更高。如一節(jié)自習(xí)課中，成績好的學(xué)生要求自己至少完成十道題，中等生給自己定的任務(wù)是完成七八道題，成績較差的學(xué)生完成四道題即可。如果能完成自己制訂的任務(wù)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生一種滿足感與成功感，帶著這種感情干什么都有勁兒。現(xiàn)在的自習(xí)課看到的是學(xué)生奮筆疾書的景象，以前吵吵鬧鬧的現(xiàn)象被如今濃厚的學(xué)習(xí)氣氛所取代，并且良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還帶動了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、培養(yǎng)學(xué)生合理利用課余時間的習(xí)慣

除了上課聽講，課余還有相當一部分時間，如果能將這些時間合理利用起來，勢必對教育教學(xué)起到推波助瀾的作用。

（一）主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對此，筆者以預(yù)習(xí)為突破口，進行階梯式教學(xué)。筆者將預(yù)習(xí)分為五級：一級，掃清字詞障礙；二級，讀懂課文的大概內(nèi)容；三級，能回答與課文相關(guān)的問題；四級，理清文章結(jié)構(gòu)，明確本課的重點和難點；五級，能進行仿寫訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，疏通了課堂學(xué)習(xí)的障礙，提高了聽課效果，鞏固了已學(xué)知識，增強了獨立性，改變了學(xué)習(xí)的被動局面。

（二）及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”提示我們，識記后的兩三天，遺忘速度最快，而后逐漸緩慢下來。因此，復(fù)習(xí)時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。筆者將復(fù)習(xí)也分為幾個等級：一級，根本不復(fù)習(xí)；二級，學(xué)過幾天才去復(fù)習(xí)；三級，對剛學(xué)過的知識，能及時復(fù)習(xí)；四級，能“溫故而知新”；五級，能將所學(xué)的知識系統(tǒng)化，能把多而雜的知識變得少而精，以便更好地完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化過程。

四、培養(yǎng)學(xué)生作文的好習(xí)慣

作文一直是中職生的短板，寫作立意不明、思路閉塞、字跡潦草、卷面不潔，信筆所之、敷衍了事的狀況相當嚴重。為改善這種狀況，筆者將階梯思想運用于作文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的作文習(xí)慣，其等級可以分為：一級，能廣涉博覽勤觀察；二級，能精思慎索編好提綱；三級，能—氣呵成不遷延；四級，敢破常規(guī)敢創(chuàng)新；五級，標點正確，格式無誤，書寫準確。最好能養(yǎng)成堅持寫作的習(xí)慣和寫完以后自改三遍的習(xí)慣等。

應(yīng)當培養(yǎng)的好習(xí)慣還有許多，諸如查找工具書的習(xí)慣、積極探究的習(xí)慣等。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”教學(xué)中運用階梯式教學(xué)法有助于學(xué)生良好習(xí)慣的形成，它能使學(xué)生通過自己的努力攀登更高的臺階，從而情緒高昂，帶著良好的心態(tài)和積極向上的精神去攀登下一個臺階，由小成功走向大成功。

參考文獻

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（編輯：陳岑）endprint