一帶一路，實踐教學

鄺笑麗

【摘 要】在我國教育改革的影響下，傳統的課堂教學也開始向著開放式的教學方向發展。也就是說將課堂搬到了課外，借助綜合實踐活動可以加深學生對知識的印象，同時也可以讓學生感受到學習的樂趣，從而實現有效的學習。基于此本文針對小學數學綜合實踐活動教學進行了簡要闡述，并提出了幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學；綜合實踐；活動教學

小學數學課程標準中，明確提出了數學教師要堅持根據學生的認知規律來進行教學。對于教學內容來說，要具備一定的現實性，這樣才能讓學生從自身的生活經驗上來進行學習，通過觀察、分析以及驗證等活動就可以掌握好數學知識。小學數學綜合實踐活動不僅可以滿足新課改中的要求，同時也可以提高學生的學習效果。

一、現階段小學數學綜合實踐活動中存在的問題

（一）認識程度不足

就我國目前的教育來說，雖然已經進行了改革，但是在一些學校中對小學數學綜合實踐活動教學的認識度卻存在著嚴重的不足。教師在教學中往往對綜合實踐課程中的內容采取了簡單帶過的方法，甚至一些教師還將這一內容作為學生自學的內容，這樣也就沒有對學生進行指導。此外，一些教師為了爭取更多的教學時間，出現了對綜合實踐教學內容進行刪減的現象。通過這些問題可以看出，現階段的一些教師對數學綜合實踐教學的認識度不足。而造成這一現象的主要原因就是在應試教育的影響下，教師錯誤的關注學生的學習成績，且小學數學綜合實踐活動教學內容也沒有成為評價學生學習的重要指標，這樣也就使得教師認為沒有必要研究綜合實踐活動內容。其次，在傳統教育理念的影響下，一些教師片面的認為只要提高學生的學習成績就可以了，其余的環節都是浪費[1]。

（二）教學中的改變不足

通過調查可以看出，我國現階段的小學數學教育在近些年中并沒有發生太大的變化，這樣也就使得一些教師認為一直采取這種教學方法是正確的。在小學數學教學中，一些教師的任教時間相對較長，在知識點的講解上也過度的循規蹈矩，這樣也就難以正確理解綜合實踐數學課程，也并不能理解綜合實踐的小學數學課程對學生的成長發展所產生的影響。

二、提高小學數學綜合實踐活動教學的措施

（一）創建教學情境

興趣是最好的老師，只有讓學生產生出學習的興趣，才能積極參與到學習中去。因此，在教學內容設計的過程中，教師就要堅持從這一階段學生特點以及身心發展規律等方面入手，選擇適合學生探究的問題，以此來給學生創建出適宜的問題情境，激發出學生的學習欲望，讓學生產生出繼續學習的動力，從而主動參與到數學實踐中去，讓學生在學習中發現問題，提出自己的問題，通過分析與研究等方法來掌握好這一知識。對于學生來說，運用自己的思維來創造知識可以感受到數學知識就在身邊，這樣也就感受到了數學知識的魅力，從而提高了數學學習的意識。如學生在學習《搭配中的學問》的過程中，教師就可以借助多媒體給學生展示出食堂中的菜譜，同時還要向學生說出圖意，以此來引導學生找出活動中的任務。通過引導學生學習，可以讓學生主動的發現其中存在的問題，這樣也就可以鍛煉學生的問題意識，從而讓學生將所學習到的知識運用到實際生活中去，運用數學知識來服務生活，感受到數學知識的影響。可以說這種教學方法也可以促進學生數學思維的發展，提高學生對數學知識的認識，激發出學生的學習積極性，從而提高學生的學習效果[2]。

（二）做好方法的指導工作

對于數學實踐活動來說，其主體就是針對學生來說的，且想要解決好數學問題，就需要學生主動進行探索。因此，在教學中教師就要正確的指導學生，鼓勵學生進行分析與交流，同時還要引導學生找出需要解決的問題，從而設計出有效的解決問題計劃。通過讓學生參與到實踐活動中去，也可以幫助學生積累學習經驗，從而提高自身的感性體驗，讓學生在感悟與解決數學知識的過程中感受到學習的樂趣。如學生在學習《淘氣的校園》的過程中，教師就可以組織學生進行實踐活動，讓學生通過探討等方法來找出其中存在的數學問題，同時還要向學生提出問題，以此來讓學生及時對數學信息進行記錄。在問題的影響下，也可以讓學生學會發現存在的數學信息，這樣也就掌握了解決數學問題的步驟，從而為后續的學習奠定了基礎[3]。

（三）做好實踐操作工作

可以說數學綜合實踐活動與日常的數學教學不同，其目的就是要讓學生參與到解決數學問題的活動中去。所以在教學中教師不僅要給學生創造出可以解決數學問題的舞臺，同時還要充分發揮出自身的創造性，結合這一階段學生的年齡特點以及學習水平，以此來設計出開放性的問題。借助豐富多彩的數學活動，也可以讓學生主動參與到觀察中去，通過探討、交流以及歸納等方法來分析好數學問題。其次，教師就要引導學生積極參與到其中，培養學生的動腦、動手等能力，啟發學生的思維，引導學生進入到角色中去，以此來實現有效的交流。可以說在數學綜合實踐活動中，教師就要兼顧到所有的學生，通過引導學生掌握運用數學思想與解決數學問題的能力，以此來激發出學生的創新熱情。如學生在學習平均數的過程中，教師就可以引導學生計算家庭中一周的用水量，然后與班級中的其他同學進行交流，通過比較來明確誰家最會節約用水，誰家浪費現象比較嚴重。教師也要及時向學生提出問題，讓學生計算一個家庭中一周用水量的最佳數值。在問題的影響下，學生會主動進行思考，然后教師就可以適當引入平均數的問題。可以說這種教學方法可以解決好這一教學問題，同時也可以鍛煉學生的觀察與計算能力。

（四）鼓勵學生全員參與到其中

對于綜合實踐活動來說，教師就要引導學生積極參與到其中。所以在活動中教師就要做好把控工作，保證學生分工上的明確，給學生布置出相應的任務，以此來調動學生的參與熱情。其次，就要及時關注小組中的合作情況，從而讓每一個學生都可以收獲知識。如學生在學習愛《淘氣的校園》的過程中，教師就可以先給學生分工，讓學生掌握較好學習任務，然后在讓學生找出其中的數學信息，組織學生對建筑物進行觀察。通過這種教學方法，也可以實現全員的參與，這樣也就促進了學生的思維發展，從而滿足了學生的學習需求，實現了有效的教學[4]。

（五）創建實踐平臺，培養好學生的探索能力

在課堂教學中教師就要為學生提供豐富的數學學習材料，讓學生調動自己的數學經驗，在實踐動手中形成全新的知識與經驗。所以教師就要為學生創建出可以進行實踐的平臺，以此來培養好學生的探索能力，同時還要讓學生將數學知識與實踐結合在一起，以此來提供學生的數學素養。如學生在學習完“百分率”這一知識后，教師就可以讓學生自己找出適合進行這一內容的實踐，或是讓學生利用種子來進行實驗，計算其發芽率等，然后在課堂中進行探討。可以說在這種教學方法下，可以吸引學生的目光，促使學生主動進行學習，同時也幫助學生鞏固了這一知識，提高了教學的質量。

三、結語

綜上所述可以看出，在開展綜合實踐活動教學的過程中，教師要堅持從課程標準上出發，做好探索與研究工作，通過改進與完善等以此來優化好課堂教學結構，提高學生的問題意識，讓學生主動將數學問題運用到實際中去，從而積累經驗，為下一階段的學習與發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡六林.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].教育實踐與研究，2012，（01）：48-49.

[2]黃桂玉.小學數學綜合實踐活動教學芻議[J].新課程研究：基礎教育，2008，（02）：143-144.

[3]周守杰.鄭素麗.小學數學教學中綜合實踐活動的開發與實施[J].數學學習與研究，2014，（10）：82-82.

[4]程海霞.淺談將綜合實踐活動運用于小學數學教學中的必要性[J].綜合實踐活動研究，2015，（04）：67-68.