交際語境守望兒童真實寫作的麥田

摘 要：小學生習作難的重要原因在于習作沒有成為兒童學習和生活的真實需要。“交際語境”寫作理念認為寫作是為了達成特定的交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在讀者進行的意義建構和書面交流。通過還原話題、角色、對象、目的和方式等語境要素，兒童可以明了“為什么寫”和“如何寫”，進入真實寫作的狀態，解決動機激活、意識形成、知識學習、習慣養成等問題。小學階段，“交際語境”理念引領下的習作課堂應該努力做到：靈活選擇，確定習作內容；遵循規律，運用交際語境；善于發現，引導知識學習；因勢利導，組織交流評價。

關鍵詞：交際語境；兒童；語境要素；真實寫作

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）07B-0004-06

【人物速寫】

語文教師不但要做專家，還要做雜家。對此，倪潛梅“雖不能至，心向往之”。

和許多語文教師一樣，倪潛梅喜愛讀書。她讀的書很雜。兒童文學充滿著天真純潔之氣，可以觸摸兒童生命的靈性；古典文學是她的最愛，曾有過3天內背30多篇古文的“壯舉”；也常沉醉于小說散文，在別人的故事中體味著自己的人生；教育教學專著、期刊置于案頭枕邊，可以助力專業的成長；捧起哲學、美學方面的書，仿佛穿越時空而悟見世界的真相……

除了喜愛讀書，她喜愛一切美好、自然的事物。愛過畫畫，練過書法，背著畫夾去寫生，臨過《張遷碑》摹過《顏勤禮》；喜愛語文的感性，也喜愛數學的理性，師范學的是數學，工作后卻教了語文；小時候吹過口琴，上師范練過笛子，工作后拉過小提琴；不太會養花，周圍的植物卻認識很多……

雜，讓倪潛梅成了孩子們眼中的半本“百科全書”。好奇的、天真的孩子們會有很多問題，從天上到地下，從過去到現在，從動物到植物……她總能解答一二，并引著他們向更深的地方去探尋。春天，她帶著孩子們讀《昆蟲記》，到公園里認植物、找昆蟲，到郊外植樹；冬天，她和孩子們讀《森林報》，一起養水仙，靜候花開的日子；科技節，她和孩子們一起搭高塔、做葉脈書簽；藝術節，她和孩子們排小合唱，演課本劇。然后，和孩子們一起用文字記錄下這些時光，讓生活的美好成為永恒。

雜，讓倪潛梅的課堂有著和別人不一樣的精彩。她能用簡筆畫幫助孩子們理解詞語，創設簡明深遠的情境，也能選擇合適的音樂渲染氣氛，激發情感。因為知道得多，所以她的心靈就擁有了許多柔軟的觸角，在意很多的細節，對教材有著自己獨特的見解。她選擇了“兒童閱讀形象構建和發展的思考與嘗試”的課題進行研究，因為在她眼中，語文有形有色、有聲有韻，語文教師要努力展現語言的美，以自己豐富的心靈，喚起學生細膩美好的情感，培養兒童構建閱讀形象的能力，真正去感受語言進而愛上語言。她還進行了“交際語境下兒童寫作生活構建的研究”，因為在她的眼中，語文中有花鳥魚蟲，有天文地理，有悲歡離合，有真善美丑，藏著世間萬象，語文教師要帶著兒童去寫作，用心靈的低吟淺唱映照世界的點點波光。在與兒童的交往中，在教學的實踐與研究中，倪潛梅活潑、沉靜而溫和。

雜，讓倪潛梅成了老師們心中的“能人”。其他學科的教師，研課時喜歡請她幫著“看一眼”，寫了文章愿意和她交流，教學中的難題愿意和她探討，心中的煩惱也喜歡向她傾訴。她辦過學校的報紙，組織過讀書的沙龍，改進過研課的機制，提出過學校文化建設的意見……凡是為了孩子的成長、為了教師的發展、為了學校的提升的事情，她都愿意盡心盡力去做。與老師們共同行進在教育研究的路上，倪潛梅熱情、從容而寬厚。

人生有盡，學習不止。雜是生命的繽紛，專是生命的執著。因專而雜，因雜而專，倪潛梅愿意懷著對教育的熱愛，去擁抱整個世界的美好……

“作文難寫，習作難教”，是語文教師共同的感受。張志公先生在談到寫作教學為什么這么難時曾說：我想這也許跟對待作文這件事有些不對頭的看法有關系。任何難題，破解的關鍵在于找到事情的本源。同理，解決“作文難”的問題，我們不妨順著難的現象去探尋難的根源。

一、源起：習作難的癥結是什么

“興趣是學習最大的動力。”現實中，兒童對習作的興趣如何？前一陣子我們對兒童習作現狀作了一個調查，發放了1300多份學生問卷，涉及城鎮和鄉村十多所小學。在寫作興趣一欄中，回答“喜歡寫作”的學生占34%，“一般”和“不喜歡”的占66%。在作業的先后次序上，回答“最先寫作文的”占19%，回答“無所謂”的占22%，選擇“最后寫作文”的占59%。可見，心里“喜歡寫作”的學生本不算多，落實到實際行動上，即使“喜歡寫作”的學生，也不無畏難、退縮的情緒。不喜歡寫、不愿寫就不可能經常寫，作文是實踐性很強的言語活動，不經常寫就不會寫，不會寫，則越不愿寫。習作教學就在這個怪圈中不停地打轉，兒童言語生命的成長緩慢而艱難。

那么，兒童習作興趣缺失的原因在哪兒？通過觀察、學習和思考，我們認為關鍵在于他們沒有真正明白為什么要寫作文。習作教學中，我們向來只思考“如何解決作文”的問題，很少追問“作文可以解決什么”的問題；向來只讓學生“要好好寫作文”，很少告訴學生“為什么要寫好作文”。因為不知道“為什么而寫”，所以不知道“寫什么”“怎么寫”；因為不知道“寫什么”“怎么寫”，所以“胡編亂造”“虛情假意”風行。作文，沒有將兒童當下和未來生活的需要結合起來，沒有將言語發展和兒童的精神成長同構共生，致使寫作成為身體之外的累贅，精神之上的附加，因而飽受詬病。

兒童習作應該面向兒童的世界，成為兒童生活的真實需要。榮維東先生在《交際語境寫作》一書中指出：真實的寫作應該是基于生活、工作、學習以及精神、心靈的需要而產生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的讀者、環境，為著實現特定意圖的言語表達行為，是有機的結構體和意義表現場。[1]所以，重視“交際語境”的作用——在真實的場景中，教會學生自由地表達與交流，發展學生的書面交流能力，才是解決習作教學問題的有效途徑。

二、“交際語境”的基本概念

1.什么是“交際語境”

語境原指文章或言談中一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，后指與語言相關的一切社會環境。語言是人類最重要的交際工具，不僅是思想的信號，更是行為的方式，語言與語境緊密聯結在一起，在交際過程中發揮極其重要的作用。“交際語境”意味著一切的語言都是從交際中產生的，一切的語境對交際有著重要的影響。以此來觀照寫作，寫作可以看作是為了達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在讀者進行的意義建構和書面交流。[2]

2.“交際語境”寫作的構成要素

寫作源于生活，交流是主要目標，所以，完成一次有意義的寫作活動，要在語境中展開，要明了我是誰，要說給誰聽，在什么情境下說，用什么樣的方式去說。不是所有的情境都可以稱為語境的，語境應該由話題、角色、對象、目的、方式等要素構成。[3]

（1）話題。話題一般指“談論什么”或“寫什么”，它規定了寫作的方向和范圍。圍繞話題，大家可以表達不同看法。習作教學中，話題是一個抓手，是指導學生展開交流和討論的引發點。[4]

（2）角色。很多專家把這一要素稱之為“作者”。無論什么樣的文字，都要解決“誰來說”的問題，作者是話語的表達者、言說的主體，寫作就是作者表達自己思想、感情的過程。但在寫作的過程中，作者以什么樣的身份來言說是經常變換的，要有充分的角色意識，因此，我們以“角色”來強調言說者的不同身份。

（3）對象。也就是這篇文章是寫給誰看的，有的專家將其表述為“讀者”。為了強調每一次的寫作都有施予方和受予方，所以我們把這一要素定義為“對象”。

（4）目的。就是通過言說要實現怎樣的愿望。話題只是限制了說的內容和范圍，目的確定寫作的意圖。明確的目的，才能讓人產生寫作的動機，生成寫作的內容。如果話題處于整個語境的基礎位置，那么目的應當位于高處，它引領整個寫作活動的展開。

（5）方式。李吉林老師曾經強調：“因為這樣的內容，所以必須采用這樣的方式。”內容和形式是一體的。基于不同的目的，選擇不同的文體；面對不同的對象，采用不同的語言。“交際語境”理念下的寫作活動，語言的表現形式體現著鮮明的功能性。

我們以具體的例子來對“交際語境”寫作進行說明。蘇教版教材五年級《習作5》中有這樣一個教學內容：植物王國里有無窮的奧妙。請選擇一兩種植物，仔細觀察，認真研究，然后把你的發現、你的研究成果寫下來。不知道的可以向別人請教，還可以查資料。可以為自己的作文配上插圖，有條件的還可以附照片。

按照本次習作的要求，我們組織學生進行了綜合探究活動，通過觀察、詢問、查資料等方式，全面了解一種植物。可是在寫作過程中遇到了問題：不少學生掌握了很多材料，特別是通過網絡收集的資料多而雜。習作中，他們往往把資料堆積起來，沒有主題沒有重點，甚至把網絡下載的內容原封不動地搬上作文本，不知道如何轉化、加工和組織語言，偏離了習作學習的目標。要改變這種狀況，我們可以在“交際語境”理念的引領下，通過對象、角色等的設置與還原，讓學生發現語言運用的價值，明白寫什么、如何寫。

三、“交際語境”運用的價值分析

“交際語境”寫作強調還原角色、對象、目的等語境要素，營建溝通和交流的場景，讓學生處于自然的交流狀態之中。這樣的方法，可以讓兒童的言語表達真實地發生，解決習作教學中的諸多問題。

1.激活寫作動機

兒童寫作的主要瓶頸在于寫作興趣的缺失，在交際的語境中，他們能進一步明確“為什么寫”“寫給誰看”，引發寫作的欲望。斯皮維曾這樣說過：“讀者對作者具有重要的啟發價值，能成為作者發明創造的有力工具。正如許多老師所意識到的，一旦作者能預想出讀者已知的、想要知道的和將對他們的思維方式產生影響的東西，反過來會有助于創作。”[5] 交際語境，讓兒童作為主人去使用語言，并期望達成自己的目的，他們自然會對習作充滿著期待。

2.培養寫作意識

當兒童不知道寫什么的時候，我們往往認為他們是缺少生活。其實，在很多時候，他們并不缺少生活，缺少的是寫作的意識，不能從平凡的生活中發現寫作的內容。“為了習作”的教學理念往往把生活和作文割裂開來，認為生活僅僅是作文的素材庫，兒童要到生活中去尋找作文的內容。而“交際語境”理念則認為，應該“通過作文”，讓兒童更好地生活和學習。生活和作文是一體的，就如“人是語言的存在”一樣，我們可以在一切的生活中運用語言，用語言去思考和表達一切的生活。在這樣一種理念下，我們會發現許多寫作內容、許多運用文字的契機，也會擁有更多的寫作意愿和熱情。

3.內化寫作知識

有了敏銳的寫作意識，基本解決了“寫什么”的問題，但如果不能解決“怎么寫”的問題，寫作的興趣是不可能長久維持的。在習作教學中，要重視“習作知識”的學習，“素養不是知識，知識的積累不一定帶來素養的發展。但素養離不開知識，沒有知識，素養就是無源之水，無本之木。”[6]學生個體已有的言語知識和經驗不僅是確定寫作學習內容的點，而且會對寫作學習內容的學習過程產生影響。[7]在學習和實踐中，我們發現通過“交際語境”，知識學習可以達到更好的效果。“不憤不啟，不悱不發。”真實的語境激發兒童的交流愿望，現有言語經驗與交流需要之間的差距成為他們產生“知識學習”的動力源泉，幫助他們較為順利地完成交際任務，獲得現實生活中的成功，而這種成功又給予其言語表達和運用的自信，形成持久的寫作動力。這種動力基于寫作本身，比之于偶爾的“活動激發”更為深刻。

4.養成寫作習慣

只有興趣自然不行，寫作過程中需要寫作者付出艱辛的勞動，別人無法替代。王國維先生曾經說過做學問的三重境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，用在寫作上同樣如此。寫作者要耐得住寂寞，沉得下心，要經歷百轉千回的心路，在不斷的言語實踐過程中熟練地運用文字，并形成文字運用的習慣。

從“愿意寫”到“會寫”，到“習慣寫”，需要“意志”的支撐，這種意志的形成，對于兒童的成長有著不可估量的作用。當然，兒童無論是身體還是心理狀況，面對作文這項勞動，其耐心、恒心、毅力的欠缺都是正常的。教師在習作教學的過程中，除了關注兒童寫作的題材、能力的獲得，還需要鼓勵和幫助兒童形成良好的寫作習慣，讓寫作成為他們的一種生活方式，在不斷的堅持中體會到寫作生活的幸福美好。教師應該基于“交際語境”的理念，搭建豐富的言語交際平臺，鼓勵兒童在共同的言語關注和頻繁的言語交往中持續寫作，養成良好的寫作習慣。

四、“交際語境”理念下習作課堂的建構

1.靈活選擇，確定習作內容

選擇什么樣的內容組織兒童學習寫作、進行言語實踐活動，這是習作教學要考慮的首要問題。在“為了作文”的文章“制作”過程中，不少教師固有的“寫人、敘事、寫景、說理、實用”等類型觀，讓習作內容的選擇受到很大的限制。而在“交際語境”理念的引領下，習作的天地更為廣闊，習作學習的內容選擇也更為自由。因為兒童學習和生活的每一個階段，都離不開語言文字的學習和運用。從“呱呱墜地”開始，兒童就開始了“牙牙學語”，他們要用語言表達自己的要求和愿望。后來，認了字，讀了書，除了語文，兒童還要學習數學、科學、音樂、美術……無論哪一門學科的學習都要借助語言文字來進行。家庭里，他們要在語言的交際中和父母相處；學校里，要在語言的交際中與同伴玩耍，與老師交流。比起“寫成一篇好文章”來，兒童在不同的情境中獲得特定的語言能力，更好地學習與生活，則顯得尤為重要。在“交際語境”的理念下，不但話題可以更為廣闊，目的可以更為多元，形式也可以更為豐富，故事、詩歌、劇本、速寫、筆記、資料活頁、標簽、摘要、小冊子、廣告、評論、解說詞、通訊報道等等，都可以作為教學的內容。

教師要根據兒童的年齡、心理、能力等特點，選擇適合的習作內容。如“我的節日我作主”這一話題，兒童可以建議者的角色向老師、家長、同學等倡議設立某個校園節日或城市節日；也可以組織策劃者的角色告知參與者節日怎么過；還可以將自己想象成一個有奇遇的人，介紹自己奇妙的經歷。與之對應，便可以寫成建議書、活動方案和想象作文。當然，這三方面的內容，不可隨意甚至盲目安排，如果是四年級的學生，想象作文可能比較合適，而對于五年級的學生而言，寫建議書和活動方案也許更為合適。

2. 遵循規律，運用“交際語境”

小學生的“語境”運用，應該注意幾個方面。

第一要真。“語境”的目的是讓兒童進入真實的語言交流情境，從而讓寫作真實地發生，所以真實是“語境”的生命。這種真實，有著豐富的內涵。首先，“語境”可以發現和利用現實生活中“現成的寫作課程序資源”，使寫作回歸其運用的實際情境之中，完成真實復雜的寫作任務。同時，“真實”不僅是真人、真事、真內容，還包括一種擬真狀態，也就是語境的真實或叫做交際語境要素上的具體。[8]也就是說，課堂上的寫作教學要盡可能與現實生活、學習中的寫作樣式和形態接軌。但在課堂有限的空間中，我們并不能把現實生活中發生的一切引入課堂，需要進行選擇。同時，現實生活中的情境可能并不純粹和典型，有很多并不屬于寫作的因素，需要在教學中加以優化。在這種情況下，我們可以通過“創設”一種逼真的寫作環境和氛圍，讓課堂進一步逼近真實的生活世界，這是課堂學習向真實生活世界轉化的主要途徑。

第二要趣。朱自強教授說：“如果我們要對童年負責的話，就要建立以童年為本位的童年生態學，倡導整體論的生態人生觀。”[9]習作教學中，語境的創設也應該適合兒童，尊重童年。在兒童的世界里，一切東西都是活的，是有思想、會說話的，他們的心靈單純而美好，喜愛童話，關心動物，向往自然。因此，在創設語境的時候，我們應該以一顆童心去觀照童年，選取兒童理解的、喜愛的，充滿童真童趣的語境，讓兒童的言語生命在“真、善、美”的語境中不斷生長。

第三要廣。“交際語境寫作”也容易引起一些誤解，以為僅僅限于日常意義上人與人的交往寫作，其實所有的寫作都離不開語境的參與。在習作教學中，我們要善于找到文章是與哪種對象進行的一種什么樣的傾訴或交流，從而讓寫作走向“真實”。如寫景，可以為景點寫介紹、做導游、與友人交流；寫一件事，是給伙伴看還是給父母或其他的人看。即便是很私密的日記，也有“自己”這一讀者對象。所以，像通知、啟事、新聞報道這樣的實用文教學需要創設語境，其他類型的習作教學也要善于運用語境。這樣，學生的習作將會更自然流暢，便由此產生更多的樂趣。

3. 善于發現，引導知識學習

當下，習作教學中對于“精準知識”的教學關注度越來越高。王榮生老師認為：從語文課程的觀點來看，聽說讀寫能力的培養，首先是個知識的問題，合意的能力要有合意的知識來構建。我們在教學中發現，通過“交際語境”，知識學習可以達到更好的效果。

習作的知識從哪兒來？首先是從習作目的中來。內容和形式永遠是一體的，每次的習作到底要對誰說、說什么、怎么說，師生可以觀察生活，通過討論發現完成言語交際任務所需的知識密碼。其次，師生可以共同尋找、選擇典型的例文，在閱讀中去發現并提煉出此次寫作、此類文章所需要的知識，搭建習作的有效支架。“每一個文本都有其核心價值，我們可以通過教學將其變成學生的文化積淀。”[10]在習作教學中，我們要選好典型的閱讀材料，發揮這些文本的核心價值，指導學生獲得更多的寫作知識。

如《老虎寫啟事》的習作教學。課前，我讓學生收集并閱讀各種各樣的啟事。課堂上，我優選了森林中的《尋物啟事》《停水啟事》《征文啟事》，在具體的情境中進行朗讀。然后組織學生討論三個問題：“你還知道哪些啟事？”“啟事可以分哪幾個部分？”“寫啟事時應該注意一些什么？”通過學習與交流，學生知曉了啟事的基本格式，知道了“要交待清楚哪些”“怎樣寫”的重要性，提煉并總結出“要點明確、格式規范、語言簡潔、禮貌用語”等知識，同時針對具體的啟事內容探討不同的寫作要點。事實證明，只要把握要點，付諸實踐，不斷練習，反思總結，便能逐步將知識轉化為能力，越用越熟，越用越好。

4. 因勢利導，組織交流評價

在“交際語境”寫作中，我們不必刻意地另外搭建習作交流和評價的平臺，因為習作的出發點是為了完成某種言語交際的任務，能否很好地完成習作任務就成為評價的重要標準。我們只需順勢而為，引領學生在語境中產生寫作動機，在語境中寫作，在語境中完成交流和評價的任務。

仍以《介紹一種植物》為例。我們可以讓學生將自己的習作介紹給弟弟妹妹，也可以讓作者扮演農民向大家介紹植物的用途，還可以給植物做標簽，把學生的作品用于校園與班級的環境布置中。在交流中，學生進一步體會到：向弟弟妹妹介紹植物，描寫要細致些，語言要生動些，多一些形象的比喻、擬人等等；向別人推銷東西，語言要客氣，講究誠信，不能夸大其詞；給植物做標簽，因為篇幅有限，一定要揀最重要的內容寫。交往中，他們共同感受著習作的優點與不足，參與習作的評價與修改，進一步提升了習作的能力。

再以《老虎寫啟事》為例。兒童在真實的交際語境中會感受到：要想得到別人的幫助，在寫啟事時一定得注意言語的文明禮貌；要讓讀者一目了然，啟事的語言得更加簡潔，內容多時可以列出小標題；如果希望大家順利地完成任務，一定要把關鍵信息、行動要點交待清楚。在“語境”中完成習作的交流和評價，能讓學生進一步體會到語言是為交流服務的，心中時時有讀者。可以想象，如果能把這樣的思想滲透于每一次的習作教學之中，讓兒童從中明確“真實交際”的目的，他們的眼睛、心靈、思維、情感將從狹窄的空間朝向更廣闊的生活、更深邃的世界，其習作必然會呈現出不同的風度和氣象。

于漪老師說：語言本身是一種創造性的精神活動，語言和思想、情感同時發生，它本身就是意識、思維、情感 、人格的組成部分。因此，語文學習不僅是外在的“形式學習”，更重要的還有其內在的“心靈成長”，包括思維、情感、性格、能力等的成長。[11]可以說，“交際語境”寫作，便是這種成長的合適途徑之一。

參考文獻：

[1][2][8]榮維東.交際語境寫作[M].北京：語文出版社，2016：52.59.51.

[3]倪潛梅.生活是最美的文字[J].語文教學通訊， 2017（5）.

[4]李沖鋒.交際語境寫作：理論基礎與情境創設[J].語文教學通訊， 2016（11）.

[5][美]萊斯利·P.斯特弗等.教育中的建構主義——《21世紀人類學習的革命》譯叢[M].上海：華東師范大學出版社，2002：244.

[6]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望 ， 2016（4）.

[7]周子房.功能性寫作學習——寫作教學教什么[N].上海：華東師范大學出版社， 2014：81.

[9]朱自強.中國兒童文化第一輯 /方衛平主編[M].杭州：浙江少年兒童出版社， 2004：4.

[10][11]于漪.語文教學現狀的思考[J].語文教學通訊， 2016（10）.

責任編輯：宣麗華