提高小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

陸燕芳

摘 要 在小學(xué)語文教育中加強(qiáng)閱讀教學(xué)是對學(xué)生閱讀欣賞能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。因此，教師需針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定教學(xué)策略，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討了新時(shí)期下小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中有效的實(shí)施策略，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 科學(xué)預(yù)設(shè) 實(shí)施

0引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的加強(qiáng)，對學(xué)生未來的知識學(xué)習(xí)就有著很大促進(jìn)作用。在小學(xué)六年級語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是其中比較重要的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中仍存在許多不足之處，如學(xué)生閱讀自主性不強(qiáng)，閱讀教學(xué)有效性不高，整體教學(xué)現(xiàn)狀不佳等問題，對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高有著阻礙。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需重視并加強(qiáng)閱讀教學(xué)，并探索有效的教學(xué)策略，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性

首先，教師需詳細(xì)收集并整理班級中每位學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想情緒、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等多個方面的實(shí)際情況，并多與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，以便獲取預(yù)設(shè)資源，為閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

其次，教師需在把握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)某一節(jié)課的教材知識，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

再次，教師需從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題，對閱讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)。例如，在人教版小學(xué)六年級語文下冊《我最好的老師》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)可先引導(dǎo)學(xué)生自行地大聲朗讀課文，待其對文章大意有所了解之后，要求其用幾個詞語或一句話概括自己對教師的理解與感情。之后，教師可以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本文作者的文本寫作風(fēng)格與寫作技巧，并使學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)充分體會作者對文章中“最好的老師”所蘊(yùn)含的思想感情，以此來增強(qiáng)其對本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。

通過此種預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，不僅可有效幫助教師了解學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，從而對其實(shí)施針對性教學(xué)措施，且還可增強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性與有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2教授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

現(xiàn)階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代化教育理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)需重視學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中需向?qū)W生詳細(xì)講解和教授多樣化的閱讀方法，以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其自主閱讀能力，提高該課程教學(xué)效果。

在小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中，教師可向班級學(xué)生教授以下幾項(xiàng)閱讀方法，具體可表現(xiàn)為：

（1）粗讀法：粗讀，即為粗略閱讀，屬于課文預(yù)習(xí)的一種。此種閱讀方法不要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)閱讀掌握文章內(nèi)涵，只要其了解和掌握文本大概內(nèi)容并能夠自主查閱生字詞即可。

（2）通讀法：通讀要求學(xué)生自主地朗誦文章內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生腦海中對文章印象的效果，以便引出課堂問題開展一系列教學(xué)活動。例如，在人教版小學(xué)六年級語文上冊《少年閏土》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在課堂伊始自主閱讀文本，待其掌握文章大意后引出本文作者“魯迅”先生的簡介并提出相應(yīng)的課堂問題。

（3）精讀法：精讀即指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)、認(rèn)真閱讀文章中優(yōu)美的詞匯、句子等，并鼓勵學(xué)生挑選出自己欣賞的段落反復(fù)閱讀，從而增強(qiáng)其對文章的理解及其情感體驗(yàn)。

（4）誦讀法：誦讀即有感情的朗讀，重在培養(yǎng)學(xué)生的語感、想象力與語言駕馭能力，是語言閱讀的最高境界。例如，在教材中《老人與海鷗》的實(shí)踐教學(xué)中，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一群海鷗突然飛來……像是為老人守靈的白翼天使。”這段文本語言時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮想象力，于腦海中形成一幅由藍(lán)天、碧水、草地、海鷗、老人遺像等多個元素組成的畫面，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高其閱讀效果。

3重視課外閱讀指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范疇

一般來講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)單單依靠課堂中的文本閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外閱讀與興趣閱讀的輔助。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，還需重視并加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，以拓寬其閱讀范疇，幫助其積累優(yōu)秀的語文素材，提高其文學(xué)素養(yǎng)。

教師可在“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等重要節(jié)日當(dāng)天引導(dǎo)班級學(xué)生舉辦與節(jié)日主題相關(guān)的課外閱讀活動，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

同時(shí)，教師也可在校內(nèi)開展一些與閱讀有關(guān)的活動，如“閱讀心得口語表達(dá)比賽”、“我喜歡的文章交流會”、“文章朗讀比賽”等，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其參與課外閱讀的興趣，以豐富學(xué)生的課余生活，提高其閱讀水平。

4結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)六年級的語文閱讀教學(xué)過程中，會面臨諸多的問題，而對這些實(shí)際的問題解決就顯得尤為重要。因此，在新的教學(xué)發(fā)展環(huán)境下，教師需要科學(xué)預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)，并重視閱讀方法的教授以及課外閱讀指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范疇，提高學(xué)生的閱讀水平。通過加強(qiáng)小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)實(shí)施策略的探究，對優(yōu)化實(shí)際教學(xué)的模式就能起到積極促進(jìn)作用，為小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量提高加以促進(jìn)。

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