三進一獎勵法與學生自我管理相融合的研究

李紅

摘 要：“三進一”獎勵法就是把學生嘗試班級管理作為改革的目標和方向，把班組活動的主動權交給學生。誘導學生自己進行班級管理，嘗試制訂管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務，促使學生管理班級能力的提高，從而達到喚起學生的主體意識、主動精神，創造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達到全面提高學生素質之目的。

關鍵詞：三進一；班級管理；自我管理

小學生的心理特點和當今生活條件的優越，導致學生自制能力差，家長縱容孩子；而學校在衛生、紀律等常規管理方面相當嚴格，使得我們班主任的管理愈加困難。

一、班級管理存在的狀況

目前班級管理存在三種狀況：一是保姆式過細管理，不少教師在班級管理上就像保姆，事無巨細，一一包攬，結果學生習慣好了，但依賴性形成了，教師也累壞了；二是放任式的過粗管理，新課程提倡發揮學生的個性特長，充分發揮學生的主動性，讓學生在玩中學，在學中玩。基于這種思想，許多教師不敢管了，唯恐違背新課程精神，把學生管“死”了；第三種是班級依靠班主任培養幾名“小干部”來管理“群眾”，這種模式只鍛煉了少部分優秀學生，而忽略了對全體學生的培養，違背了教育要面向全體學生的基本原則。

二、班級管理迫切需要變革

兒童心理學告訴我們：沒有哪個學生不想得到老師的表揚，不想得到身邊同學的欣賞；也沒有哪個孩子不想得到父母的夸獎。一朵花、一顆五角星曾是多少兒童津津樂道的話題，夢寐以求的目標。但小學生到了三年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種單純地獎勵一顆星的激勵方式雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻開始逐漸降低。中高年級小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是班主任老師更加需要一套行之有效的、公正公平的調控激勵手段來改善小學生的行為習慣和學習習慣，從而培養小學生的自主管理能力。

三、引導學生自我管理，主動參與班級管理

1.建立功能小組，確保事事有人做

班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環，但以往的班委，僅僅是少數人得到較充分的發展，學生參與面不廣。因此我做了如下嘗試：

功能小組成立之后，在自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合。這樣該小組成員是本小組功能發揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2.設立“十員”，確保人人有事做

功能小組的劃分受學生能力和人數的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其他事務，因此又開展“十員”崗位責任制以增加崗位，如設置：圖書管理員、綠化監督員、節電員、個人衛生監督員、教室衛生監督員、區域衛生監督員、路隊監督員、衛生工具整理員、紀律檢查員、紅領巾檢查員等。這樣，班內初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關權限，互不交叉，充分發揮每個學生的主體性和積極性。

在實施“三進一”獎勵法過程中，我盡可能發現學生的閃光點，只要學生有進步，就及時給予表揚和鼓勵。實行“優點不說不得了，缺點少說逐漸少”的賞識教育。發現學生的缺點和毛病，少用批評、教訓的口氣，而用建議、希望等詞語來說明，給學生以信心和力量，當面對“屢次給機會均不改”的孩子時，老師的教育蒼白無力時再嚴格遵守哭臉制度。當然，教師的以身作則至關重要，“身教勝于言教”說的就是這個道理。

四、實施學生自我管理的收獲

通過推行“三進一”獎勵法，我體會到：首先學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理的。其次在班集體創建過程中，特別重視學生的自我管理意識和能力的培養。學生自我管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協調關系等方面能力的培養。通過努力，我發現學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體觀念提高了，管理能力和協調能力進步了。

最主要的是，家長紛紛感慨：自從實施了“三進一”獎勵法，孩子們的行為習慣有了明顯改善，做作業比以前自覺多了，質量也有了大幅度提高，自理能力、自主意識漸漸顯現，尤其是責任感增強了，知道要對自己的行為負責了。

作為教育工作者，要全面實施素質教育，任重道遠。今天，我通過實施“‘三進一獎勵法”讓學生參與班級管理，培養學生的自主性、能動性、創造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。明天，孩子們則張開自主、自立的翅膀搏擊長空！

參考文獻：

[1]雷麗麗.小學班級自主教育管理初探[J].教書育人，2013（34）.

[2]程遠.論小學的班級管理[J].群文天地，2012（18）.

注：本文系蘭州市教育科學“十三五”規劃課題成果。

編輯 李琴芳