思維導圖為學生打開記憶之門

梁杏娟

摘 要 隨著教學改革的推進，從有效課堂走向高效課堂，豐富多樣的教學方式、方法都運用到課堂教學中來，其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。本文闡述了本人在教學實踐過程中，運用思維導圖與英語單詞、語篇教學、語法記憶相整合，運用導圖這一工具幫助學生記憶單詞、語法、課文等，效果良好，大大有效助記，提高學生效率。它是幫助學生記憶的最有效方法，是打開孩子記憶之門的萬用鑰匙。

關鍵詞 思維導圖 單詞 復述 語法

1引言

在傳統的英語教學過程中，我們在學習英語都是死記硬背，記單詞、背句型、摳語法。孩子們常常被要求背單詞，背課文，背語法等等，可是，英語老師往往還會遇到這樣的問題，孩子們在一二年級學過的單詞，三四年級就忘了，三四年級學過的知識到了五六年級又忘了，老師總認為是他們的基礎不過關，知識不扎實等。究其原因，我認為主要有：一是學生處于被動接受，導致知識記憶效率低下，二是學生受應試教育影響，運用題海戰術把知識機械重復，導致學生學得枯燥乏味。這樣的教育下，孩子學的痛苦，也沒有什么效果。因此，要想學生的記憶力大大提高，必須改變學生的記憶方法。本人大膽嘗試運用思維導圖與英語單詞、語篇教學、語法記憶相整合，運用導圖這一工具幫助學生記憶單詞、語法、課文等，效果良好，大大有效助記，提高學生效率。

2思維導圖幫助記憶的優勢

隨著教學改革的推進，從有效課堂走向高效課堂，豐富多樣的教學方式、方法都運用到課堂教學中來，其中思維導圖慢慢地吸引了教師的視線。思維導圖是由英國學者東尼·博贊在上個世紀七十年代創造的。思維導圖是讓孩子通過畫畫的方式，記下老師講解的重點，在不同重點之間添加上相互產生關系的線條。它是把學習者的主要精力集中在關鍵知識點上，這樣可以迅速地記重點，提高學習效率。

2.1激發學生學習興趣，充分發揮學生的想象力

思維導圖對于孩子來說是一種新型的學習方式和策略，通過畫圖的方式引導孩子思考，它通過各類圖形，色彩等方式吸引孩子的注意力，這樣學習起來趣味濃厚，孩子們喜歡。同時學生在繪制思維導圖的時候要充分利用他們的大腦，充分發揮他們的想象力。我們要充分利用思維導圖的優勢，用最少的文字和最豐富的色彩描繪盡量多的內容。

2.2促進知識的結構構化，提高記憶力

小學階段，如果反復機械練習的話，效果差且易使學習者感到疲勞，如果借助思維導圖進行練習，效果不大一樣，思維導圖能增加學生將所學知識納入長期記憶的可能性。

我認為，學生之所以周而復始的學習同樣的內容卻無法掌握它，不是他們記憶力不好，而是他們沒有掌握記憶的方法。他們只是一味的一行一行的把自己認為重要的寫下來，當自己再次翻看筆記時，卻發現自己好像還是記不住，于是又一次翻看筆記的內容，以至于后來，很多同學懷疑自己的記憶力。其實，人天生具有一個超計算機的大腦，而且大腦的容量是不可估測的，而思維導圖的方式正正跟我們大腦的工作方式是類似的，它有很多很多的分支，每一個分支有許多連接點。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙，思維導圖不僅可以有效降低學習難度，對提高學生的記憶力都有顯著的幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效，是英語教學的好幫手。

3思維導圖在記單詞、課文、語法中的運用

本人在教學實踐過程中，發現思維導圖可以用于各個方面的內容。它是幫助學生記憶的最有效方法，是打開孩子記憶之門的萬用鑰匙。

3.1導圖記單詞，簡單又易記

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，學生單詞掌握不好，就等同于阻斷了通過英語王國的必經之路。然而，現實情況是大部分學生掌握的詞匯量都十分有限，記憶單詞主要靠死記硬背，這種做法不單枯燥乏味，遺忘率高，還嚴重打擊了學生學習英語的興趣。此時，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現給學生，不僅有利于學生理解，也有利于加快記憶單詞的速度；同時，繪制圖文并茂的思維導圖，也可以激發學生對單詞記憶的興趣，進而提高學習效率。

例如；學習PEP英語五年級下冊月份的單詞時，由于1到12月份的單詞都比較長，對于學生來說難度很大，此時，教師可以邊講邊畫導圖出示單詞。首先從學生熟悉的season入手，然后分散到每個season里包含哪些月份。甚至可以延伸到各月份的天氣，可以做的活動等等（如圖1）。

課后，教師還可以布置繼續完成導圖的作業，引導學生把每個月份里都有哪些節日進行分類，制作一張圖文并茂，具有自己個性的特色導圖。過程中，學生不單用自己的方法容易記憶單詞，而且看著自己精心制作的導圖作品有了很大的成就感，這樣比起只看書上的白紙黑字產生更多的記憶單詞的欲望，學習英語的積極性也大大提高了。

其實，到了六年級學生要記憶的單詞更多了，而思維導圖較之前的記憶方法更能提高他們的學習興趣，我們可以布置適當的思維導圖作業。我與學生交流得知，導圖的繪制促使他們學會了使用更多的方法和策略來記憶和理解知識，教師指導學生繪制導圖的過程增加了課堂的互動性和趣味性。

3.2導圖助復述，輕松又流利

語篇教學中，教師常常要求學生把對話或文章背下來，所以往往在教學時通過不斷的朗讀，讓學生死記硬背地把文章復述出來。其實，復述是語言輸出的初級階段，在學生充分了解課文內容并掌握新單詞的基礎上，讓學生復述課文絕不是對文章簡單、機械的重復。此時，教師可以借助黑板上的思維導圖把本課的知識點連成一幅知識網絡圖，復述則是讓學生抓住重點來進行知識記憶。因為有了清晰的思維鏈條，學生的復述層次清晰，既突破了教學難點，又訓練了學生的語言能力，輕松地進行語言交流，也加深了學生對文章的理解，有利于培養學生的記憶能力。

3.3導圖學語法，系統又牢固

語法是小學英語的一大重點和難點，語法教學不單能幫助學生記住語法知識，更重要的是通過培養學生的語法意識，讓學生在英語應用中準確地使用語言，老師常常會遇到這樣的問題：某一個知識點已經反反復復在課堂上講了無數遍，練習也做了無數次，可學生依然記不住，時態經常混淆，動詞形式不會用等等，在考試中屢屢出錯。那怎樣能幫助學生掌握語法知識呢？我在教學中發現，利用思維導圖可以把枯燥乏味的語法知識變為一幅幅生動形象的導圖，把相關的語法知識結合在一起理解，并加例子區分，這樣條理清晰，內容豐富，知識系統結合，掌握更牢固了。小學階段我們主要記住四大時態的基本結構，動詞的變化規律，名詞復數的用法等，教師可引導學生把每個知識點都制作成導圖來記憶，相信孩子們記得又系統又牢固的。

運用了思維導圖進行記憶語法后，學生學起語法來不再丟三落四，不再一知半解，不再像以前那樣總是依靠大量的機械操練，或天天背，時時背了。而且通過一些點撥引導，讓學生自己去發現、歸納、分析和總結，從而較好地培養了邏輯思維能力。

4結束語

思維導圖可以算是一個有趣又有效的記憶方式，它不需要什么設備也不需要花費很大的精力去學習就能掌握。通過一年的實踐，我所帶的兩個班學習氛圍非常濃厚，學生思維活躍，學生掌握的詞匯量、語法知識、語言口頭表達能力等都有了明顯的提高，每個學生都能獨立完成思維導圖的創作，并掌握畫導圖的基本要領。最重要的是學生在繪制過程中把大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學生系統地，有條理地學習，并且達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。我相信有了這些舉重輕重的作用，思維導圖必將成為學生學習英語的好幫手。

參考文獻

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