提升中學(xué)生發(fā)散性思維能力的教學(xué)策略探索——基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論

陳曉葵

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育中的重要議題之一，更是努力的目標(biāo)之一。而發(fā)散性思維作為創(chuàng)造性思維中十分重要的元素之一，尤其需要教育工作者的重視。本文認(rèn)為在初中思想品德課的教學(xué)工作中，應(yīng)立足SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，將其滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程中，以提高中學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德課；發(fā)散性思維；SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才形成的重要?jiǎng)恿?，而如何提高作為?chuàng)造性思維重要特征的發(fā)散性思維應(yīng)是題中之義。本文以SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，基于初中思想品德課堂，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面入手，致力于通過(guò)教學(xué)策略的改革幫助提高初中生的發(fā)散性思維。

一、發(fā)散性思維的概念

發(fā)散性思維是又稱(chēng)擴(kuò)散性思維，是針對(duì)收斂性思維而言，指從多角度、多方面、多方向地認(rèn)識(shí)事物解決問(wèn)題。從而對(duì)事物產(chǎn)生全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。發(fā)散性思維具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和結(jié)果的不確定性。發(fā)散性思維能夠幫助學(xué)生在面臨問(wèn)題時(shí)，對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，抓住問(wèn)題的多個(gè)方面的特征，打破思維定勢(shì)，從多個(gè)方面找到解決問(wèn)題的不同突破口，從而更好地解決問(wèn)題。

二、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)（Structure of the Observed Learning Outcome）是澳大利亞教育學(xué)家比利斯與科利斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究在1982年提出的理論。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有層次之分，主要有五大層次。（一）前結(jié)構(gòu)層次：最低的反應(yīng)，指學(xué)生缺乏把握重點(diǎn)的能力，面臨問(wèn)題或情境時(shí)因?yàn)椴煌闆r的誤導(dǎo)而無(wú)法解決問(wèn)題。（二）單點(diǎn)機(jī)構(gòu)層次：指學(xué)生面臨問(wèn)題或情境時(shí)擁有單一的看法或者解決辦法并且很快得出結(jié)論或進(jìn)行問(wèn)題解決。這種層次的學(xué)生容易單一片面地認(rèn)識(shí)事物。（三）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：這一層次的學(xué)生已經(jīng)擁有多種解決問(wèn)題的辦法，對(duì)于事物也擁有多方面的認(rèn)識(shí)和看法，但是他們?nèi)狈φ夏芰?。（四）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：較高的層次，指學(xué)生既能擁有多方面認(rèn)識(shí)，不同的解決方式，也具有較好的整合能力。（五）抽象拓展層次：最高的反應(yīng)，指學(xué)生具備抽象概括能力與更高級(jí)的推理方式。

三、SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論在初中思想品德課的應(yīng)用

SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論因其對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同評(píng)價(jià)層次，豐富改進(jìn)了以往單一“以點(diǎn)給分”的評(píng)價(jià)方式，受到了很多省份中高考題的青睞，在廣東省的思想品德中考題上更是頻頻出現(xiàn)。

例：閱讀材料，按要求作答。《廣州市城市生活垃圾分類(lèi)管理暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）于2011年4月1日起施行。依照《規(guī)定》，廣州的生活垃圾分為可回收物、餐廚垃圾、有害垃圾和其他垃圾四類(lèi)，垃圾分類(lèi)將貫穿于垃圾產(chǎn)生、投放、收運(yùn)和處理的全過(guò)程。廣州成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)立法實(shí)施城市生活垃圾分類(lèi)的城市。

今年該項(xiàng)工作的目標(biāo)是，力爭(zhēng)生活垃圾分類(lèi)收集率達(dá)50%，資源回收率達(dá)16%，資源化處理率達(dá)90%，末端處理率低于75%，無(wú)害化處理率達(dá)85%。2012年廣州將建立起完善的垃圾分類(lèi)收集處理系統(tǒng)。

在記者采訪中，不少居民坦言不清楚如何做，垃圾分類(lèi)意識(shí)并不強(qiáng)，習(xí)慣很難一下子改變；目前尚有部分街道沒(méi)有配備足夠的分類(lèi)垃圾桶；城管委雖然已經(jīng)編印派發(fā)了6萬(wàn)冊(cè)《垃圾分類(lèi)手冊(cè)》進(jìn)行宣傳，但對(duì)于接近1500萬(wàn)人口的廣州可謂杯水車(chē)薪。

四、提高中學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)策略探索

既然學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不同層次的思維方式影響了最終的學(xué)習(xí)結(jié)果層次，處于較低層次思維層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果往往是單一的，思維層次較高的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是全面的體系化的[1]。那么如何通過(guò)改革在初中思想品德課中的教學(xué)策略提高學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)結(jié)果層次呢？

（一）仔細(xì)觀察，判斷學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)結(jié)果層次。改進(jìn)的前提是對(duì)事物擁有最全面的認(rèn)識(shí)。在提高學(xué)生發(fā)散性思維之前，教師應(yīng)該仔細(xì)觀察，對(duì)于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)結(jié)果層次擁有一定的認(rèn)識(shí)與了解，從而了解學(xué)生的基本思維層次，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）循序漸進(jìn)地制定全面系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。教師備課時(shí)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)過(guò)程的總方向和總歸宿。因此，制定合適的全面的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。目標(biāo)太簡(jiǎn)單單一，學(xué)習(xí)結(jié)果層次較高的學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊乏味，缺乏挑戰(zhàn)性。相反，目標(biāo)太過(guò)復(fù)雜，層次較低的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果層次不同，找出大多數(shù)學(xué)生所在的學(xué)習(xí)層次，參照最近發(fā)展區(qū)理論，循序漸進(jìn)地將教學(xué)目標(biāo)指定得愈發(fā)全面系統(tǒng)，兼顧知識(shí)、技能、情感的同時(shí)也要符合中學(xué)生六大核心素養(yǎng)要求。

（三）開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。擁有了全面系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)提供總的方向，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為其設(shè)定了發(fā)展的目標(biāo)和參照系，了解努力的方向。但是僅有全面的目標(biāo)并不夠，還得有開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程。

1、教師應(yīng)提高教育觀念，了解開(kāi)放性課堂的意義。開(kāi)放性課堂一直是中國(guó)課堂中所比較欠缺的部分，大部分的教師并沒(méi)有設(shè)立開(kāi)放性課堂的意識(shí)，一味地采取如“滿堂灌”式“唯分?jǐn)?shù)論”式的簡(jiǎn)單看似高效的教學(xué)方式，卻抹殺了學(xué)生動(dòng)腦思考、找尋不同答案的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生安于掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，拿到較高分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這也是評(píng)價(jià)的不足，下文將做具體闡述。因此，教師應(yīng)該提高自身的教育理念，明曉發(fā)散性思維的重要性和特點(diǎn)，重視開(kāi)放性課堂。

2、教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)，具備設(shè)計(jì)把控開(kāi)放性課堂的能力。開(kāi)放性課堂具有很大的不確定性，課堂設(shè)計(jì)的好壞也直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。那么如何設(shè)計(jì)出能夠依據(jù)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論提高學(xué)生的發(fā)散性思維就具有更強(qiáng)的挑戰(zhàn)性了。因此，教師應(yīng)不斷自主學(xué)習(xí)，熟練掌握發(fā)散性思維的特點(diǎn)和SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論以及兩者的內(nèi)在聯(lián)系——學(xué)習(xí)結(jié)果層次由低到高有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程就是追求發(fā)散性思維的過(guò)程，同時(shí)也要通過(guò)實(shí)踐提高自身設(shè)計(jì)把控開(kāi)放性課堂的能力。

3、營(yíng)造開(kāi)放、輕松、民主的課堂氛圍。中國(guó)課堂有著明顯的“地位”之分，“一日為師、終生為父”的傳統(tǒng)教育思想嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)。這種影響下的課堂中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生唯教師馬首是瞻，缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生甚至不敢表達(dá)自己的感受，怯于提出質(zhì)疑，這就導(dǎo)致了學(xué)生在SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)類(lèi)考題中缺乏發(fā)散性意識(shí)，即使擁有教全面認(rèn)識(shí)也怯于寫(xiě)下想法等較低層次的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)果。這是不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展的，因此教師應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放輕松的課堂氛圍。

首先，教師應(yīng)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，努力了解所有學(xué)生特點(diǎn)，多關(guān)心學(xué)生的感受與想法，鼓勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)特的看法并大膽表達(dá)出來(lái)。其次，教師應(yīng)自查課堂教學(xué)方式是否專(zhuān)斷獨(dú)裁，應(yīng)做出改變，創(chuàng)設(shè)民主、敢說(shuō)的課堂氛圍。采用豐富的課堂形式，增添自主的課堂教學(xué)方式，例如在初中思想品德“直面挫折”這一課中，教師可以以劉翔在跨欄比賽中受傷堅(jiān)持參加比賽的例子引入，隨后將學(xué)生分為平行的幾組進(jìn)行小組活動(dòng)，要求小組分工作業(yè)，以事例為引，自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并以幻燈片的形式進(jìn)行小組匯報(bào)。小組自主活動(dòng)本身就創(chuàng)設(shè)了自主、民主的氛圍，且有利于不同學(xué)習(xí)結(jié)果層次的學(xué)生進(jìn)行交流，群策群力，這也是同輩學(xué)習(xí)的一次好機(jī)會(huì)。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)體系，為提高發(fā)散性思維提供保障。評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果好壞是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)結(jié)果的肯定與批評(píng)，具有指向性和指導(dǎo)性，有利于指導(dǎo)下一階段學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整，因此，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)十分重要。在初中思想品德課中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論，測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果層次的同時(shí)讓學(xué)習(xí)也了解自身，并有利于學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略和思維習(xí)慣，朝著較高學(xué)習(xí)結(jié)果層次努力，更是提高發(fā)散性思維的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊永華. 淺談思品課教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)[J]. 科技視界，2014，（15）：242.