如何做好漢語學困生的轉化工作

吳映月

摘要：教學活動開展期間，學困生轉化始終是重難點。學困生的共同特點主要為教師難教，學生難學。尤其是漢語教學中，學困生轉化顯得更為重要，也更加的艱難。漢語學習不僅是一門工具性學科，同時也是一門人文學科。做好漢語學困生轉化，對促進學生全面發展具有重要意義。本文就做好漢語學困生轉化工作進行簡單分析。

關鍵詞：漢語教學；學困生；轉化工作

隨著新課程改革的逐步推進與實施，教育教學活動已經從傳統的應試教育轉向為素質教育。全面推進素質教育，是我國教育改革發展的重要方向與目標，同時也是教育現代化的一項重要任務。因而，在教育教學活動開展的過程中，教師要盡心盡力培養每一位學生。但在教學中不難發現，學困生始終是教師共同面對的難題。在推進素質教育期間，減輕學生負擔，轉化學困生，是一個值得令人深思的問題。基于漢語學困生，教師需采取有效策略做好轉化工作，促使學困生改變學習現狀。

一、幫助漢語學困生樹立學習信心

通過與漢語學困生交流溝通，發現這類學生普遍存在的特點就是信心不足。從學生個人的角度來看，自卑心理非常強，自己學不會，教師不夠重視，其他學生看不起。長期以往，這類學生就自暴自棄，索性就不學。由此產生惡性循環，造成該類學生生涯中黑暗的時期。要轉化漢語學困生，教師就應幫助他們樹立學習的信心。漢語學習有利于塑造學生的人文素養。漢語教師在日常教學活動與學生的生活中，不可戴著有色眼鏡看待學生，對所有的學生保持一視同仁的態度。不傷害學困生的自尊，并應用家長式的關愛感化學生，促使學困生能夠感受到來自教師的關懷，以此來消除學生心中對教師形成的不良印象。教師唯有讓學生感受到關愛，才會愿意學習，并在學習中形成自信心。因此，在日常教學中，漢語教師應抓住學困生的這一特點，重視表揚。如：某同學普通話真標準，大家可向他學習；某位同學真熱情，善于助人等等。教師通過這些舉動，就能夠促使學困生感受到教師對其的重視，以此提升學習自信心，為后期學習奠定良好的基礎。

二、重視引導，做好轉化過程

與其他學生相對比，學困生的基礎相對薄弱。在學困生樹立學習信心后，但是由于學習方法不當或感覺到學習的困難，導致學困生很難長期堅持。這時候教師就應及時引導，幫助學困生將已經學習的漢語知識補充進來，或指導學生一些學習的小技巧，促使學困生能夠有效地自主學習。如在漢語教學活動開展的過程中，教師應善于發現學困生的特點，在課堂上給予這類學生充分的表現機會，以此來激發學生學習漢語的興趣，為做好學困生轉化工作奠定堅實的基礎。同時，教師還應利用好教學的點滴。如漢語教學中要善于發現學困生值得其他學生學習的地方。如漢語說得標準，用詞形象貼切等。這樣就能夠讓學困生認識到學習可以是一件相對簡單的事情，提升學困生的學習信心，并不斷進步。同時，在學困生積極主動學習的過程中，教師還應激發學困生的責任感，促使他們認識到學習的重要性，并促使學困生能夠對學習產生正確的認識，提高漢語學習的韌性。

三、引導學生探索，創造個性化學習方法

通過與學困生的溝通交流了解到，學困生產生的重要原因是缺乏有效的學習方法。基于此，教師就應幫助學困生改進學習方法。但教師應了解，學生之間是存在一定的差異的，所應用的具體學習方法也是存在一定差別的。教師可根據學困生的學習習慣、現有漢語水平等，為學困生制定個體化的學習方法，以此便可從根本上將學困生轉化工作落到實處。具體來說，教師可指導學困生采用分層讀書方法、分層預習、分層教學與優先批改輔導等學習方法。針對性的學習方法，可提高學困生學習效率，改善學困生學習困難的局面。

四、結語

總而言之，在漢語教學活動開展的過程中，教師應對學困生產生正確的認識，對待所有學生一視同仁，繼而采取有效的策略做好漢語學困生轉化工作，促使學困生能夠學習到相應的知識內容，激發起學習興趣。

參考文獻

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