淺談混合編班下的非本地生家庭教育指導

王徽

摘 要：將本地學生和外來農民工子女混合編班后，班級將會面臨因來自不同地域的學生帶來的不同的文化而導致的班級文化融合中的“磨合”問題，而外來農民工的家庭教育，在這個“磨合”過程中起著至關重要的作用，所以學校和老師要對他們進行有效的家庭教育指導。基于此，本文試圖以外來農民工家庭為對象來闡述混合編班下的非本地生家庭教育指導的幾種方法。

關鍵詞：混合編班 非本地生 家庭教育

“教育為公以達天下為公”，陶行知這一極具遠見卓識的教育思想對今天實施教育均衡發展，促進教育公平，仍具有重要的現實意義。在越來越多的非本地戶籍的外地生就讀經濟發達地區公辦學校的形勢下，本地、外地生混合編班成為大趨勢，在這種本、外地生混合編班的班級中，恰當地研究來自不同地域的學生及其所代表的文化的優缺點，利用其積極向上的一面，緩解或消除其不利的一面，采取兼容并包、促進融合的策略，能夠推陳出新，建設具有生命力的班級文化。但這個融合過程，也必然面臨“磨合”，這是我們必須面對的。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”在本、外地生混合編班的班級里，非本地生的家庭教育，在這個“磨合”過程中起著至關重要的作用。要緩解或消除因混合編班造成的班級文化沖突，促進文化融合，更是離不開這些非本地生家長的參與，但是我們又要清醒地意識到，如果所聯系的學校是一所農村學校，校內包括外來農民工子女家長在內，大多家長受教育程度較低，家庭教育條件有限，有些家長，由于忙于生計而無暇顧及子女的教育，他們在教育的意識、能力和條件上都存在某些不足，需要學校和老師的有效指導。筆者認為可以從以下幾方面對這些非本地生家庭教育進行指導。

一、指導家長轉變教育觀念

在農民工子女家長中，有些家長認為，孩子成績一定要好，將來考重點高中，上大學，只有這樣才能改變目前家庭的現狀和個人的前途；有些家長則認為，孩子會認幾個字，長大了能自力更生養活自己就行了，成績好不好沒關系，反正他們自己也沒什么文化，照樣能找到工作生存下來；也有家長認為孩子的讀書好壞是天生的，自己的小孩不是讀書的料，就順其自然吧……這些都是片面的、錯誤的。

二、指導家長改變教育方式

由于父母在家庭中的教育方式不同，家庭為孩子提供的發展空間有很大的差異，孩子之間的發展也會有很大的差異。筆者通過問卷調查和訪談等形式，了解了農民工家庭家長的教育方式，并通過實地家訪等方式進一步了解和分析，弄清楚其產生的原因，并尋找糾正的方法。

通過列舉案例，讓家長能更好地明白不良教育方式帶來的不良后果，什么才是真正的教育方式，如何學做智慧的家長，如何在實際生活中真正實現民主地跟孩子溝通交往等，教給家長一些實用的經驗和方法，努力讓家長對孩子采取良好的教育方式，從而促進孩子健康地成長。

三、共商解決親子沖突策略

親子間會發生沖突，主要是因為彼此的認知不同造成的。沖突點常常發生在“權力的掌控”。在農民工家庭中，父母由于沒多少文化，往往會采取高壓教育，孩子是沒有權力資源的。可是等孩子慢慢長大，到了青春叛逆期，于是親子大戰開始了，矛盾沖突也就更加尖銳了。

學校可以建立家校互動機制，通過各種方式，如家長教育經驗交流、學校網站等，讓家長了解如何避免親子沖突，以及發生了親子沖突該如何正確化解等。教師要站在中立的位置上，取得學生與家長雙方的信任，客觀地去協調雙方的沖突，讓家長和孩子都學學“換位思考”，互相理解，盡快化解沖突，達成共識。學校還可組織“智慧家長”的評選，匯編刊出智慧家長的教子經驗集發給家長，讓身邊的人和身邊的事正確引導他們、感染他們、教育他們。

四、開展學生對家長的反向指導

孩子是家庭教育的對象，在一個民主型的家庭里，孩子接受的教育并不僅僅是被動的，孩子也有權力指出家長的不足之處，對家長的不合理、不科學的教育提出自己的要求；但在受教育程度較低的農民工家庭中，往往缺乏這種民主型的教育氛圍，這就更需要學校和老師的指導，更需要社會的關注和理解。

近幾年，筆者研究了孩子對家長反向指導的時機、方式方法、指導內容等，如何為促進孩子對家長的反向指導提供機會，比如在家長會上，可以讓家長們了解學校教育的內容和程度，從而合理地對自己的孩子進行學習方面的指導；也可在家長會前，組織學生寫“我想對爸爸（媽媽）說……”之類的作文，再將作文在家長會上讀給家長聽，可以使家長感受到孩子心里的各種想法，從而反思自己的言行和教育方式方法，最終實現促進孩子身心健康發展的目標。

五、組織非本地生家長之間的“同伴教育”

非本地生家長之間，由于情況相似，或地域相同等，因此有了共同語言，甚至會產生相互信任的依賴和感情上的共鳴。有時個別家長會對老師的“權威”產生質疑，而更相信其他家長的話。因此老師應充分利用好家長資源，科學引導，合理調節，這也是開展家庭教育指導的好辦法。

學校通過搭建平臺，給家長們創設一些機會，促進家長與家長之間的互動和交流，達到互相教育的目的：如召開非本地生家長會，讓家長現身說法，讓“好家長”進行經驗介紹，讓“困惑”的家長進行咨詢，邀請專家開展家庭教育講座。也可以讓家長們針對幾個較常見的教育現象發表自己的看法，通過家長的集體輿論來改變個別家長的不正確的教育觀念，讓家長參與家庭教育指導，往往能起到事半功倍的效果。

六、嘗試個案跟蹤短信

如何真正讓家長轉變教育觀念，掌握家庭教育的技能，改善孩子成長環境？可以利用浙江移動公司的“校訊通”這一平臺，為該學生建立“個案跟蹤短信”。“個案跟蹤短信”側重于搭建一個教師與家長每天溝通與聯系的服務平臺，教師對家長的家庭教育進行指導。

總之，只要采取各種切實可行、行之有效的方法，對本外地生混合編班下的非本地生家庭開展科學有效的家庭教育指導，班級文化一定會加快融合步伐，外來農民工子女由此也會獲得平等的發展機會，也有利于促進他們對本地文化的認同，并較快地融入班級生活，從而促進整個班級健康持續地發展。

參考文獻：

[1]費孝通.鄉土中國[M].上海：上海人民出版社， 2006.

[2]湯林春.沖突 建構 融合[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[3]陳平.多元文化的沖突與融合[J].東北師范大學學報，2004（1）.

[4]楊卉.試從多元文化教育視角看流動兒童所在公辦學校的教育[J].黑龍江教育學院學報，2007（2）.

[5]沈之菲.更多的接納更好的融合——外來民工子女在上海城市的融合問題研究[J].上海教育科研，2007（11）.

[6]林旭英.把握最佳時機，提高德育效率[J].班主任，2010（1）.

[7]楊辛.德育創新：學校、家庭、社會[J].教育科學研究，2005（2）.

（作者單位：浙江省臺州市玉環縣教育局）endprint