農村小學“愛我家鄉”英語閱讀文本設計與應用的初探

曹靜茹

摘 要：任何教材都不可能是十全十美的。任何教材都不是為某一特定的學習者群體編寫的，因此不可能完全滿足不同地區、不同層次學習者的需求。因此，針對學生的實際，合理地對現有英語教材內容做出刪補，這是一線教師值得研究的問題。本文嘗試探討以學生熟悉的“家鄉本土文化”為創作背景，以現有“教科版英語教材”的話題為創作線索，編寫出一套適合本街農村小學的高年級學生學習的“英語閱讀文本”，作為課外閱讀材料，并從三個步驟來陳述創作的過程，以及求證方法。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；本土文化

當前，廣州地區使用的英語教材是2012年通過教育部們審定的（教科版教材），本地學生從三年級才開始系統學習英語，而教材從“情景對話文”一躍到高年級就變成“對話文+閱讀文”學習，在詞匯豐富的同時，文章的理解難度也在加大，加上教材閱讀文的部分內容與農村生活實際不同，導致學生閱讀興趣和能力難以提高。

為了提高學生學習英語興趣，打破“學生起點低，教材難度高”而引發的英語閱讀文教學的困局，我們嘗試利用學生熟悉的“家鄉本土文化”為突破口，將其融入到英語閱讀文本當中，成為對現有教材的閱讀文內容的拓展延伸，再配以適當的練習來提高學生的閱讀技能，達到一舉兩得的成效。

一、調查研究，尋找興趣所在

使用調查分析法，設計問卷，抽取有代表性的學生群體，進行以下兩方面的調查：其一對本街農村小學高年級學生英語閱讀文學習情況進行調查和分析；其二是學生對“增江街本土文化”認知進行調查。

我們分別對增江街四所公辦小學共抽取4個班共291名的學生，進行了問卷的調查。調查結果：我們發現有84.7%的學生對現有教材的閱讀文學習感到困難，當中有41.5%覺得非常難。認為造成理解困難的原因有61.3%的學生覺得新單詞量多，句子結構復雜。在調查學生對“家鄉文化”的學習感興趣的比例占總人數的93.7%，能培養熱愛家鄉的情懷，增強表達英語的勇氣達84.5%。總結以上數據，我們發現學生普遍對現有教材的閱讀文學習感到困難，這與新單詞量多、句子結構長、內容枯燥有密切關系。另一方面，對家鄉文化的調查中，大部分學生都一致感興趣，從以上調查結果，我們得到一個堅定的信息：學生對“家鄉文化”的英語閱讀文本的學習充滿期待。

二、文本設計，深入淺出，重點突出

根據調查分析，鎖定研究的范圍后，可以初步對英語閱讀文本設計進行研究，要成功創編出適合學生水平的文本，必須要從以下三方面著手：

（一）研讀新課標，把握文本內容的“度”

在編寫文本的前期，我們需要對“新課標”進行精細的研讀，明確小學高年級學生所要達到的課程標準（新課標中“語言知識二級目標”），正確把握好文本編寫所需要的“深度”和“難度”，以免增加學生學習負擔。例如，編寫六年級下冊Book8 Module1 Stories的課外閱讀文本，整體設計思路為：首先，要貼近學生的所熟悉的事物，以此降低文本理解的難度；其次，閱讀文本所包含的新單詞不能超出5個，學生能通過圖片、句子提示猜出中文意思；最后文本篇幅限定于200個單詞左右，盡量使用簡單句，要符合大部分學生閱讀水平。經過研究，最終確定文本翻譯來自本村的旅游景點“礁石嶺森林公園”，借助其蘊藏的美麗傳說來展開創作。把握好“度”的首要前提是能符合自己學生實際，學生能在熟悉的事物中，感受語言表達的魅力，不再為閱讀感到枯燥。

（二）文本內容設計要順應“時勢”

我們這個美麗的廣州郊區——增城區增江街正圍繞“建設現代化中等規模生態城市”總目標，用心打造珠三角文化創意特色小鎮。在此形勢下，提出編寫一本“愛我家鄉”的英語閱讀文本，具有社會意義。例如六年級下冊Book 8的5個Module，我們依次編寫閱讀文本為：Module 1 Stories The story of Jiaoshiling Park，Module 2 Animals White Cranes，Module 3 Famouse Peple Lai ChiHsi，Module 4 Good manners Care for the old people，Module 5 Travel abroad Travel to Zengjiang. 文本的內容著重圍繞增江街旅游勝地、特色動物、名人歷史、節日文化、休閑娛樂等富有地方特色，深入農村，深入學生群體，深入文化重地。讓學生閱讀文本的同時，可以聯想到親臨其境，體現用第二種語言描繪自己熟悉事物的新鮮感、趣味感。

（三）閱讀文本要服務于現有教材

我們將文本定位為“現有英語教材的補充閱讀材料”，所以文本設計必須服務現有教材，在設計六年級下冊Book 8第二個模塊的閱讀文本時，為了確保課本重點知識得到有效重現，我們模仿課文寫法，文本題目為Module 2 Animals White Cranes，以編寫“鶴之洲濕地公園中的白鶴”作為題材，在介紹“白鶴”的外貌和特性中，既采用課文中重點句型“It looks like…It is called…It lives in…”，也重現了句型“It can…It has…”。文本內容難度適中，學生理解后再培養閱讀技巧就變得簡單可行了。準確把握現有教材五、六年級的話題，將“家鄉本土文化”融入“模塊教學”中，并適當配以閱讀練習題，能突出該文本的實用性。

三、課堂實施，不斷反思，逐步完善

為確保“愛我家鄉”英語閱讀文本的實施的功能性和實效性，我們計劃將“閱讀文本”應用在五、六年級的英語課堂中，并固定在每個模塊的閱讀文教學完畢后使用，這相當于課堂的拓展，像常規英語教學一樣，每一篇“愛我家鄉”的英語閱讀文章都有相應的PPT課件，教案設計，練習設計。“文本”的一系列課堂教學文件配套初步設計出來后，必須經過教師們使用驗證，利用“聽課”進行課堂評價，根據教師、學生反饋的信息及出現的問題作出細致的分析與探討，通過反思、修改，再總結出可行的閱讀文本教和學的方法，加以推廣。

我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。融入“家鄉本土文化”的英語閱讀文本，是針對本街農村小學高年級學生的學情而創造性地開發出來的，也是對英語閱讀文教學的一種創新嘗試。采取有利于教與學的資源，加以整合和利用，才能提升英語閱讀教學的效果。endprint