微格課堂教學設計的模型構建

翟修樹

摘 要 微格教學是培訓、提高教師教學技能的重要途徑和有效手段，而策劃、構建微格課堂教學設計環節是決定該教學活動能否順利進行的關鍵步驟。本文主要構建了一種基于微格教學環境下教學設計的模型。重點分析了微格課堂教學設計的要素、設計方法、程序及評價。

關鍵詞 微格課堂教學 片段教學 教學設計 模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

現階段，面向不同的學科教學、受眾、教學目標、教學資源，微格課堂教學設計者使用的要素分析、設計方法、教學活動組織形式、框架結構及評價手段大相徑庭，良莠不齊，甚至影響了微格教學活動的順利開展。基于此，構建一個合理的、科學且靈活實用的微格課堂教學設計模型有其必要性。

1微格課堂教學設計的要素分析

眾所周知，微格課堂教學和實際教學活動中的教學設計不完全相同，它是 “微”化的課堂教學的設計單元。一般地，微格課堂教學設計大體包括以下步驟：首先，其教學活動設計者要把某一項教學內容作為預設的目標；在此基礎上，建立和完善分析、研究、解決該目標任務的方法和手段；同時確立“微化”教學策略；選擇教材內容、設定教學方法、選擇最優化的教學媒體；最后圍繞教學目標將“片段”教學中的各要素進行有機組織、整合，從而形成相互作用、相互聯系的有機整體并選擇執行教學策略的方法、手段，從而形成評價。由此可見，微格系統中教學設計的要素大致包括：教學目標、教學策略、教學過程、教學媒體、教學評價五個方面。

微格課堂教學設計的五要素并不是獨立的個體，它們之間既相互聯系又相互依存，缺一不可。微格課堂教學既然不是傳統意義上的課堂教學活動，其目的與“初衷”也不是傳授系統知識，教授系列技能的過程，但教學目標仍然是微格課堂教學設計的出發點。因為只有確立了教學目標，教師才能選擇相應的教學方法及最優化的教學手段和教學媒體，才能順利組織并完成相應的“片段教學”，并在該教學過程中完全呈現教師教學的特點、優勢與短板。教學策略是微格課堂教學設計過程中不可缺少的組成部分。可以說，沒有明確的教學策略，就不能選擇科學的教學方法，教學目標就難以實現。設計教學媒體的過程，其實是完成傳統媒體與現代教學媒體的優化組合的過程，是實現教學目標的重要手段，是教學策略的“物化”體現，是面向教師組織課堂教學能力的一種考察和檢驗。教學過程是微格課堂教學設計的中心環節，是教師實現教學目標，組織“片段教學”的活動過程，是教學策略的實際操作和實踐過程，是教學評價指標體系的量化基礎和評分依據。教學評價是微格課堂教學設計過程中比較重要的環節和步驟。沒有教學評價，就難以衡量教學策略的優劣，就不能診斷教學媒體的選擇是否得當。

微格課堂教學設計要素之間的關系可以用圖表示（如圖1）。

2微格課堂教學設計的設計方法

隨著教學理論的不斷研究與深入，微格課堂教學設計已經從理論和實踐的層面向更系統、更科學的方向發展，并呈現出更加具體的發展趨勢，具有靈活性、易操作性和延展性的特點。概括一下，微格課堂教學設計的設計方法大致分為經驗設計法、程序設計法及系統設計法三種。

經驗設計法是依賴教師現有的專業知識及教學技能儲備，依據其知識結構、專業特點、教學經驗、教學條件、教學環境進行教學設計的一種方法。因為它的依賴性和傳統性，要在微格課堂教學設計中完成相對完善和實用的“片段”教學，需要受訓者具備一定的教學經驗及對課堂教學的初步認識與掌控，因此存在局限性。

程序設計法是一種以交流為主，為培養學生達到某一預定目標，通過預設程序而進行學習的一種教學設計方法。微格課堂教學設計中，設計者一般會把“片段”教學內容序列化，編制成一套微型程序，利用計算機等教學輔助工具，執行該教學中“教師”的職能，從而完成“片段”教學。利用程序教學法設計的微格教學，能使不同知識結構，不同學習能力的“學生”，根據自身的實際情況選擇適合自身水平的“教材”，能夠充分發揮微格課堂教學中 “教師”的指導作用和“學生”的主觀能動性。

系統設計法是依據現代學習理論和傳播理論，充分預見和分析預設的“片段教學”的需求和問題，確定教學目標，分解并研究教學任務與目的設想，兼顧學生的知識結構與接受能力，在此基礎上選擇合理的教學策略與優化的教學媒體，計劃并實施“片段”教學，分析、評價“學生”的學習成果以達到教學效果最優化的教學設計方法。它是在研究了人類生理、實際教學活動及相關教育教學理論成果的基礎上發展起來的；系統研究、規劃、探索微格課堂教學全過程所涉及諸要素的合理組合及相互聯系的設計方法。

可以說， 微格課堂教學的設計思想和方法沒有固定的格式和必須遵守的規則與定律，教學實踐中三種方法往往穿插使用。

3設計微格課堂教學活動的注意事項

因為微格教學的最終目的是培養和提高教師的教學技能，這就意味著其教學內容往往是一節課的一部分，并以這一部分作為某一項教學技能的訓練基礎和教學模擬。一般地，教學設計者往往把學習某一項概念、事實、現象作為一個學習“單元”，把課堂上教學中的“連貫動作”進行科學分解，分為若干個階段，但每一個階段都是學生一個實實在在的學習過程，每一個過程都要根據事先預設的目標、任務并依據微格系統中教學設計的設計方法進行教學活動的設計。可以說微格課堂教學活動的設計是教師教學工作的基本功，要完成教學活動的優化組合，實現該“片段教學” 的“效益”最大化，要注意如下幾個方面。

（1）明確學習目標。 微格課堂教學活動中，教師作為活動的組織者，只有明確了該“片段教學”所預期達到的目標、任務，才能選擇靈活實用的教學策略，才能有的放矢地把傳統媒體與現代媒體進行優化組合，才能組織有效的微格課堂教學；作為受眾的學生只有了解該“片段教學”的目的和任務，才能真正理解該活動的“價值”，才能激發自身的學習熱情，調動認知的欲望并全身心投入到該教學活動中，才能從被動的“信息接收”中解放出來，從而變成學習活動的主體和“主人”。endprint