“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟法本科教學面臨的困境及對策

張素倫

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟法教學的融合。教師在教學理念上，從知識灌輸轉(zhuǎn)變到傳授學習方法；在教學內(nèi)容上，法律變革倒逼經(jīng)濟法教學內(nèi)容的調(diào)整；在教學方法上，傳統(tǒng)講授法的重要性逐步降低；在教學工具上，大量利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)知識共享。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；法學本科；經(jīng)濟法

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、商業(yè)、金融業(yè)、醫(yī)療、教育等傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出，通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，無疑給教育界帶來了新的契機。“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟法教學”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在經(jīng)濟法領(lǐng)域的體現(xiàn)，是將互聯(lián)網(wǎng)思維融入經(jīng)濟法教學過程，通過探索互聯(lián)網(wǎng)時代經(jīng)濟法教學規(guī)律，從而實現(xiàn)經(jīng)濟法教學的變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為培養(yǎng)新世紀卓越法律人才，創(chuàng)新教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學工具等同樣刻不容緩。

一、教學理念：從知識灌輸?shù)絺魇趯W習方法

在經(jīng)濟法教學中，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學已經(jīng)落伍。這種教學理念以主講教師為中心，教師的權(quán)威很少受到挑戰(zhàn)或不容挑戰(zhàn)。知識灌輸式教學主要表現(xiàn)為幾個特點：一是教師講授時間長。以經(jīng)濟法課程為例，每節(jié)課程時間一般為四十五分鐘，如果缺少互動，講授時間在四十分鐘左右。二是學生注意力分散。在“滿堂灌”的教學理念下，學生參與教學的機會少、主動性低。三是學生欠缺有效的學習方法。法學本科生的學習時間主要不在課堂上而是在課堂外，在課堂教學時間有限的情況下，傳授有效的學習方法變得更為重要。

可見，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學是一種“教師主動、學生被動”的模式，這種模式并非不可行，但需要一定的前提條件，如教師具有豐富的法學知識儲備，形成風趣幽默的講課風格，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。這些并不是所有任課教師都具備的素養(yǎng)，即使教師具備這些素養(yǎng)且教學效果良好，也不一定利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在經(jīng)濟法課程教學中，無論是經(jīng)濟法總論還是市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法，都涉及課堂教學的組織、課堂氣氛的調(diào)動。尤其是經(jīng)濟法總論，一直被認為是塊“難啃的硬骨頭”，如果沒有學生的主動參與，很難達到良好的教學效果，有時甚至連到課率都難以保證。

由于經(jīng)濟法是一門實用性較強的法學學科，任課教師要對法學本科生進行引導，從向?qū)W生灌輸知識到轉(zhuǎn)向傳授學習方法。日本教育專家佐藤學認為：“如果19世紀和20世紀的教師都是‘教的專家，那么，21世紀的教師必須成為‘學習行為的設(shè)計者”。為此，首先，教師要幫助大學生轉(zhuǎn)變角色。在經(jīng)濟法教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的讀書方法，提供檢索法學文獻資料的工具。其次，任課教師要去中心化。在經(jīng)濟法課程教學中，應(yīng)引導學生由被動變?yōu)橹鲃樱罱K打造一個學習共同體，教師和學生地位平等，雙方相互傾聽、相互學習。再次，培養(yǎng)法學本科生的批判能力。由于經(jīng)濟法理論存在一定爭論，在經(jīng)濟法教學中不應(yīng)固守所謂的“標準答案”，而應(yīng)鼓勵學生提出不同觀點，但要引導學生提供相應(yīng)理論支撐，而不能僅僅“標新立異”。

二、教學內(nèi)容：法律變革帶來教學內(nèi)容的變化

在我國經(jīng)濟法教學中，往往強調(diào)經(jīng)濟法是國家干預之法，是國家調(diào)節(jié)經(jīng)濟運行之法或協(xié)調(diào)經(jīng)濟運行之法。在經(jīng)濟法研究中，形成一些典型的學派，如“國家協(xié)調(diào)論”“國家調(diào)節(jié)論”“需要國家干預論”“社會公共管理論”等。在經(jīng)濟法教學中，研究者結(jié)合上述學派梳理了經(jīng)濟法教學特點，總結(jié)了經(jīng)濟法教學規(guī)律，研究成果頗有建樹。在經(jīng)濟法教學中，教學內(nèi)容主要有以下幾種體例：

第一，經(jīng)濟法總論、市場監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法

第二，經(jīng)濟法總論、市場主體規(guī)制法、市場行為規(guī)制法、宏觀調(diào)控法

第三，經(jīng)濟法總論、經(jīng)濟法主體、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法

第四，經(jīng)濟法總論，市場管理法，宏觀經(jīng)濟管理法，經(jīng)濟監(jiān)督法

第五，經(jīng)濟法總論，市場主體法，市場秩序法，宏觀調(diào)控法，經(jīng)濟監(jiān)管法

但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對經(jīng)濟法教學規(guī)律進行研究的成果則較為鮮見。這種狀況難以支撐互聯(lián)網(wǎng)時代經(jīng)濟法教學活動的開展，也不利于推進經(jīng)濟法課程教學的創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)時代的經(jīng)濟法已經(jīng)呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)化，或者與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合。例如：在反壟斷法方面，教師講課時往往無法回避互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的限制競爭問題。在反不正當競爭法方面，正在討論的《反不正當競爭法（修訂草案）》也引入了“互聯(lián)網(wǎng)專條”。在廣告法方面，法律明確規(guī)定互聯(lián)網(wǎng)廣告適用《廣告法》，國家工商總局也根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的要求出臺了《互聯(lián)網(wǎng)廣告管理暫行辦法》。在消費者權(quán)益保護法方面，立法引入了網(wǎng)購平臺的法律責任。在金融法方面，中國人民銀行發(fā)布了《關(guān)于促進互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展的指導意見》。

我國經(jīng)濟法相關(guān)立法與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合或者立法中引入互聯(lián)網(wǎng)條款，是經(jīng)濟法教學必須面對的新問題。在經(jīng)濟法教學中，一方面，教師必須及時跟蹤立法進展。盡管法學教學研究通常要與國家立法保持適當距離，但是經(jīng)濟法教學也必須要突出經(jīng)濟法的時代特色。另一方面，經(jīng)濟法教學必須關(guān)注行政執(zhí)法和司法實踐。由于法律往往是靜態(tài)的而社會生活往往是動態(tài)的，這就導致法律通常會滯后于社會生活的現(xiàn)象。在法律沒有修訂的情況下，面對新型的互聯(lián)網(wǎng)糾紛，行政執(zhí)法機構(gòu)和司法機關(guān)在適用法律時會進行一些創(chuàng)新，教師應(yīng)該把這些法律適用方面的創(chuàng)新貫穿到經(jīng)濟法教學中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，經(jīng)濟法教學中必須優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，并引入互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的競爭法問題、網(wǎng)購平臺的法律責任、互聯(lián)網(wǎng)廣告的監(jiān)管等熱點問題。

三、教學方法：傳統(tǒng)講授法的重要性逐步降低

在經(jīng)濟法課程教學中，教學方法主要有：講授法。講授法有利于學生掌握經(jīng)濟法的基本理論和基本制度，是為了打好理論基礎(chǔ)而經(jīng)常使用的一種教學方法。課堂討論法。課堂討論通過分組的方式進行，將課堂的主角讓渡給學生，可以培養(yǎng)法學本科生的溝通合作能力，提高學生學習經(jīng)濟法的積極性和主動性。案例教學法。通過選取經(jīng)典案例，交由學生進行閱讀、討論、評判，可以拓寬學生的思維空間，提高其分析問題、解決問題的能力。如在競爭法講授時，可以選取被稱為“跨世紀訴訟”的微軟壟斷案、被稱為“互聯(lián)網(wǎng)反壟斷第一案”的360訴騰訊濫用市場支配地位案等。模擬法庭教學法。模擬法庭教學法往往將課堂教學轉(zhuǎn)移到模擬法庭等特定的情景場合內(nèi)，通過教師的引導、學生的參與，在仿真而又愉悅的場景中達到教學目標。endprint

上述主要教學方法并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系，有時又是交叉使用的。例如：講授法會與課堂討論法、案例教學法相互結(jié)合，課堂討論法與案例教學法往往同時運用。在傳統(tǒng)教學方式中，講授法在經(jīng)濟法教學中使用的頻率最高；在互聯(lián)網(wǎng)時代，講授法的重要性應(yīng)逐步降低，非講授法的重要性則應(yīng)相應(yīng)提升。因為，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，經(jīng)濟學家提出了“注意力經(jīng)濟”的概念，由于信息大爆炸，有價值的不是信息而是注意力。而經(jīng)濟法的講授法比較注重教師對信息量的掌握，這種方法明顯不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代信息貶值的特點。畢竟經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性較強的學科，理論知識的掌握固然重要，實踐能力的鍛煉也不可或缺。

當然，課堂討論法、案例教學法、模擬法庭教學法的運用也存在一定的障礙。其一，非講授法的運用需要小班教學。從法學本科的教學班人數(shù)來看，往往是大班教學，每個教學班人數(shù)在一百人左右，教學班人數(shù)規(guī)模制約了參與式教學方法的適用。其二，非講授法的運用要保證一定課時數(shù)。經(jīng)濟法雖然是教育部十六門法學核心課程之一，但每周教學課時數(shù)一般在兩至四節(jié)，在這種課時數(shù)下運用課堂討論法、案例教學法等，可能會影響教學日歷預定的教學進度。其三，非講授法的運用需要特定場景。如模擬法庭教學法要受到客觀條件的一些制約，需要特定場地的支持。隨著各高校對經(jīng)濟法課程的重視程度不斷提高，小班教學制逐步推行，場地等硬件設(shè)施逐漸完備，為未來課堂討論法、案例教學法、模擬法庭教學法的運用提高了契機。

四、教學工具：利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)知識共享

在互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)使得知識和信息無限膨脹，而個人時間和精力往往相對有限。在經(jīng)濟法教學中，教師有必要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強知識共享。共享能夠節(jié)省學生的學習時間和搜索成本，從而將更多的時間和精力用于提升知識運用能力上。

在經(jīng)濟法教學中，應(yīng)力求嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)手段與經(jīng)濟法課程的整合，以達到良好的教學效果。這種整合主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，突出現(xiàn)代信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢。教學過程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)化的經(jīng)濟法教學體系，即將每位經(jīng)濟法教師的講解內(nèi)容錄制成視頻放在網(wǎng)上，隨著社會生活的發(fā)展變化及時更新網(wǎng)絡(luò)視頻相應(yīng)的內(nèi)容，學生登錄自己的賬號便能進入網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習。二是充分利用互聯(lián)網(wǎng)知識傳播的優(yōu)勢，建立在線互動機制。如設(shè)置對知識點在線答疑解惑環(huán)節(jié)，這樣便能很好地保證學生獲取知識來源的廣泛性和準確性，而不是像以往一樣僅僅依靠教師在課堂上機械地講授，真正做到經(jīng)濟法教學活動與時俱進。三是提高教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握和運用能力，將信息技術(shù)手段作為案例教學、模擬法庭現(xiàn)場教學方式的有效輔助形式。這就需要對教師進行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的專門培訓，使教師掌握課件制作、動畫制作等互聯(lián)網(wǎng)各項信息技術(shù)的操作技能，提升教師在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行經(jīng)濟法教學的能力；對教師而言，也需要不斷學習，自我提升，具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本功底。

具體而言，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時，應(yīng)將新型教學工具和新型教學方法運用或引入到經(jīng)濟法教學過程中，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源的最大化利用；將網(wǎng)絡(luò)平臺運行理論融入經(jīng)濟法教學內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的免費特點、雙邊屬性與經(jīng)濟法教材體系相結(jié)合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的海量化和動態(tài)更新；充分利用經(jīng)濟法微課、經(jīng)濟法微信討論組，構(gòu)建自主學習、小組合作學習方式，適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，更應(yīng)當充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在經(jīng)濟法教學中培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學的素養(yǎng)。以經(jīng)濟法微課為例，經(jīng)濟法微課是微課在經(jīng)濟法教學活動中的運用，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學生的學習時間呈現(xiàn)碎片化特點，學習設(shè)備也從電腦擴展到手持移動設(shè)備，經(jīng)濟法微課恰恰反映了互聯(lián)網(wǎng)時代法學學科的教學規(guī)律。

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責編：群 平endprint