基于信息化環(huán)境下的鄉(xiāng)村中小學(xué)觀課議課

潘聲榮

摘 要：筆者長期工作在山區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)，致力于教學(xué)教研和教師培養(yǎng)方面的微研究。現(xiàn)以所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，談?wù)勦l(xiāng)村中小學(xué)觀課議課和教研基本做法、不足與問題，提出對策和建議，以期規(guī)范鄉(xiāng)村學(xué)校教科研，并關(guān)注教師信息化應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中小學(xué) 觀課議課 教研 教育信息化

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （ 2017 ） 08-0-01

一、基本做法

以“課”為載體，基于信息化環(huán)境開展在線學(xué)習(xí)與在場研討混合式研修 。

黑石渡鎮(zhèn)中心學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，下轄中小學(xué)共11所，學(xué)校散布山區(qū)鄉(xiāng)村，規(guī)模小教師少，教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，偏遠教學(xué)點老齡化問題突出。全鎮(zhèn)各校現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源齊全，硬件設(shè)備齊全，全體教師基本能熟練地應(yīng)用技術(shù)設(shè)備和資源輔助教學(xué)。鄉(xiāng)村中小學(xué)教研“活動易開展、教師難召集”，教師“圍坐在一起”不現(xiàn)實。于是利用教育信息化環(huán)境和資源，從觀課議課開始，將常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在場研討混合式研修成為常態(tài)。我們的做法是：依托學(xué)校網(wǎng)站和省資源平臺建設(shè)教師網(wǎng)絡(luò)空間，以“課”為具體場境，組織和整合曬課、課例研修、信息化大賽、信息技術(shù)應(yīng)用課題研究等系列活動。“以問題為中心，以課例為載體”的混合式研修，我們緊抓五個活動：一是設(shè)計方案，網(wǎng)上“會診”；二是“觀他人課”，到場觀課，集體評論，提出建議；三是“觀自己課”，錄制教學(xué)實錄或片段，回放教學(xué)細節(jié)，深度反思自己的教學(xué)行為；四是交流平臺上“曬”成果，供全鎮(zhèn)教師隨時隨地觀課、學(xué)習(xí)、再研討。有時觀課教師突然有了一些想法，經(jīng)常追加評論，給出很多合理化建議。 在鄉(xiāng)村教師心目中，教研活動就是觀課議課，就是“以課例為載體的校本研修”，怎樣把課上好就是“做研究”。

二、不足與問題

1.活動組織隨意，缺失規(guī)范

在學(xué)校里，經(jīng)常會遇到類似這樣的“教研活動”，校長或教導(dǎo)主任通知說聽某某老師的課，你問聽什么課，他會告訴你語文亦或數(shù)學(xué)課。再問課名叫什么，觀課的目的是什么，一般他就無言以對了。觀課教師觀課之前沒有任何準備，是直到坐進教室才知教學(xué)內(nèi)容的，既沒有解讀教材，也沒有揣摩教法。議課時我說我的，你說你的，說到哪里是哪里，去情境，你好我好大家好。有的說著“本節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，采用了自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，信息化手段應(yīng)用得當”這些放在哪里都準確的“普通話”；有的采用套路式議課：找出幾個優(yōu)點，指出一個問題，給出一個建議；有的根本連評都不評，聽課記錄寫好，亦或等級、分值寫出來，觀課議課活動到此結(jié)束。

2.認識和態(tài)度問題

要上公開課了，要寫材料了，老師第一反應(yīng)是什么？上網(wǎng)找資料！拿來別人的教案，按照別人的劇本，把一節(jié)課“表演”完。“拿來主義”盛行，教師“被培訓(xùn)被成長”。教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀課議課，基本出發(fā)點是為了職稱評聘的需要，為了宣傳學(xué)校和自己的需要，只有少數(shù)教師為了專業(yè)成長而奮斗。一些從教十來年的青年教師，職業(yè)生命處于最旺盛的時期，本應(yīng)有更大的平臺更廣闊的天空，但一些以中、高級職稱為準入條件的評選，因職稱限制而把他們擋在門外。認可激勵和評價機制缺失，教師的積極性就很難調(diào)動起來，心態(tài)浮躁，敷衍應(yīng)付的多，潛心鉆研的少，當學(xué)校嘗試進行教科研和一些改革時，教師們就會表示時間精力不夠、能力有限。實際上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師超編較多，人均教學(xué)任務(wù)并不重，教師的負擔(dān)更多地來自于教學(xué)之外的事務(wù)上。如果教師認為校本研修、觀課議課、教科研跟教學(xué)一樣是職責(zé)范圍內(nèi)的事，是能優(yōu)化時間做好的。

3.缺乏理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)，蘿卜炒蘿卜現(xiàn)象嚴重

鄉(xiāng)村中小學(xué)教學(xué)教研及觀課議課活動，缺乏理論支撐和專業(yè)引領(lǐng)，也沒有比較專業(yè)的教研組織，部分想做事、想做好一些事的老師，找不到組織找不到家，不知該往何處去。希望能有專家引領(lǐng)，獲得理論提升，“讓蘿卜有點牛肉味”。

三、對策與建議

1.發(fā)起網(wǎng)絡(luò)征集提交問題和案例活動，確定研修主題

針對觀課議課無主題、無目標、組織隨意等問題，我們中心學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)團隊，于學(xué)期初或活動前收集、分析和加工典型案例，梳理出核心問題，確定研修主題，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課和課后的議課交流。活動前，執(zhí)教者根據(jù)研修主題設(shè)計教學(xué)方案，并上傳至本鎮(zhèn)網(wǎng)站“個人中心”。要求觀課教師在觀課議課之前要做功課，熟悉教材，至少要熟讀教參，讀幾遍課文，也要熟悉執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計意圖，然后在研修社區(qū)對教學(xué)設(shè)計方案進行“會診”。議課時，要求觀課者會描述這節(jié)課或其中某些細節(jié)，能有專業(yè)的發(fā)現(xiàn)，會記錄精彩的案例片段；分析這節(jié)課，有專業(yè)理解和理論高度，寫出案例片段評析；反思這節(jié)課，是基于熟知和分析的創(chuàng)造性建構(gòu)和自省式反思。比如某次語文課例研修活動，一些學(xué)校報來《彭德懷和他的大黑騾子》《聶將軍和日本小姑娘》《七律·長征》《虎門銷煙》。公開課尤其是賽課展示，老師一般都會選一些接近學(xué)生生活的“經(jīng)典”課文，比如《愛如茉莉》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》等，很少有老師選《彭德懷和他的大黑騾子》這樣歷史相對久遠、思想政治色彩較濃的課文。這些曾經(jīng)激勵著我們這代人的激情燃燒歲月里的歷史事件和故事，能否同樣激勵著當下孩子們，怎樣上好這類課？業(yè)務(wù)指導(dǎo)團隊將前些年老師參賽課堂實錄上傳至研修社區(qū)，組織全鎮(zhèn)同科教師觀摩研討。當年兩位老師經(jīng)過層層選拔、磨課，設(shè)計方案、課前準備幾近完美。但比賽那天，W老師《彭德懷和他的大黑騾子》上得并不輕松，學(xué)生始終感受不了彭德懷在大黑騾子與革命戰(zhàn)士之間取舍的艱難抉擇。L老師上《聶將軍與日本小姑娘》，得益于班班通設(shè)備和資源，得益于網(wǎng)絡(luò)交流平臺，從文本和資料中獲取歷史信息，整合應(yīng)用電子課本、電子白板和課程資源，感受聶榮臻作為將軍和作為普通人的情懷。觀摩比較這兩節(jié)課后，業(yè)務(wù)指導(dǎo)團隊確定了本次課例研修的主題：“如何走進歷史相對久遠、思想政治色彩較濃的課文，與文中主人公感同身受，引起共鳴？”團隊成員給出了建議：一是盡可能地借助資料和媒體手段，再現(xiàn)歷史；二是真正“走進”文本，整個人浸在文本里，不是“走近”，是讀好讀透，讀出情感共鳴。老師，先把自己感動了，再去感動學(xué)生！

2.DV記錄，觀他人的課，觀自己的課，擁抱問題，關(guān)注細節(jié)

當前教育信息化程度越來越高，班班通、錄播教室、數(shù)字化校園、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、移動終端等信息化設(shè)備和資源，可以保證老師們隨時隨地觀他人課、觀自己課，擁抱問題，記錄片段，交流教學(xué)細節(jié)，積累素材。觀課老師都有這樣的體驗：觀課時，我們能明顯感覺到哪里哪里處理不精細、哪個問題還不夠深入，但議課時，我們又很難還原課堂真實、“回放”課堂細節(jié)。于是議課不能具體描述，用詞模棱兩可，比如 “你課堂上的提問好像太多了，碎問碎答。”而上課教師心里可能會想：好像不是太多嘛，學(xué)生回答也很完整啊！比如，某教師課堂口頭語太多，而上課教師心里可能會想：不至于吧，還數(shù)次數(shù)？于是觀課議課雙方玩起了跟著感覺走。執(zhí)教者“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，很難意識到自己的問題。DV記錄下課堂實錄，重現(xiàn)教學(xué)細節(jié)，執(zhí)教者觀自己的課，才會深度思考自己的教學(xué)行為，不同學(xué)校老師也能同課異構(gòu)。再比如公開課前，執(zhí)教者都會鼓動學(xué)生：老師來聽課了，要多舉手發(fā)言啊，好好表現(xiàn)啊！學(xué)生們也信心滿滿、躍躍欲試。可是一些學(xué)生一次兩次三次N次積極舉手卻沒被老師發(fā)現(xiàn)，之后，整節(jié)課的表現(xiàn)都不好……。還有，語文課常常會有課本劇表演或分角色扮演，需要三個學(xué)生卻有四五個學(xué)生興沖沖跨上講臺，這個時候怎么辦？筆者曾見執(zhí)教老師慌著把第四個學(xué)生一把撥拉回去。這個學(xué)生滿臉通紅坐回座位，整節(jié)課再也沒有參與過任何學(xué)習(xí)活動。議課時我們回放了當時的細節(jié)，執(zhí)教者觀看課堂視頻時頓覺做法欠妥。議課老師談到了央視主持人董卿處理類似問題的做法：對稍后跑上來的兩個小觀眾，董卿說你們倆剪刀石頭布，誰贏誰展示。兩個孩子立刻比試，贏的一方開心留在臺上，輸?shù)囊环胶苡畜w面地跑回觀眾席。這種處理方式給了老師們很大的啟發(fā)，以后遇到類似情況再沒有“一把撥拉回去”。

3.記錄整理、積累素材，從寫千字小文章開始

觀課議課時，觀議課教師說得生動，參與人員聽得激動，回去后卻一動不動，案例及評析不記錄，電子及文字材料不歸檔，待到寫論文、做研究，便無真實案例支撐、無素材積累。所以我們要求每次觀課議課后，都應(yīng)該有總結(jié)整理階段，執(zhí)教者和觀課人都要養(yǎng)成規(guī)劃、整合、記錄的意識和習(xí)慣，將所思所想、只言片語記錄下來，把評課議課所有資料都記錄并保存在網(wǎng)絡(luò)空間，隨時隨地，方便實用。教師不缺少實踐案例和經(jīng)驗，缺的是將案例、經(jīng)驗記錄整理并上升到理論層面的能力。做研究，要能坐得住，讀得進，寫得出。希望教師能夠提高認識，準確定位，端正態(tài)度，放下手機，放開快餐文化，捧起書，拿起筆，從千字小文章開始，積累素材，積淀內(nèi)力。“即仰望星空又腳踩大地”，“浮起來思考，沉下去做事”。

4.安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺，我們的“組織”我們的“家”

近年來，安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺建設(shè)和發(fā)展迅速，正在日益成為廣大教師教學(xué)教研不可或缺的資源庫和展示臺。有很多老師想做一些事，做好一些事，平臺讓這些老師找到組織找到家。平臺聚焦信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，“個人中心、研修社區(qū)、我的教研組”等版塊，能讓教師隨時隨地把思考與實踐記錄留痕，不受時空限制，從專家到師生及家長適時互動，多元并存盡展個人風(fēng)采，匯聚優(yōu)質(zhì)資源為師生所用。所以，在這里，我想向老師們呼吁：從全省教師的網(wǎng)上組織和家園的高度認識省網(wǎng)平臺建設(shè)的意義，我們的網(wǎng)上家園需要我們努力打造、共同呵護！

參考文獻

[1]柯政 申宣城 付黎黎.對校本教研的認識和理解：兼議嵊州逸夫小學(xué)校本教研機制的設(shè)計思路.當代教育科學(xué)，北京，2012.18.19-22.

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