隨夢(mèng)飛揚(yáng)快樂(lè)寫作

吳育玲

【摘要】適當(dāng)應(yīng)用故事作文，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的想象力以及構(gòu)思能力也有相對(duì)的提升。文章以故事作文為例，淺談如何在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，期望能夠?yàn)樾≌Z(yǔ)界的教學(xué)工作出一份力。

【關(guān)鍵詞】故事作文；創(chuàng)造性思維；快樂(lè)寫作

語(yǔ)文教育的重心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教育的一個(gè)重要組成部分，其本質(zhì)就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，是學(xué)生創(chuàng)造性思維外展的具體反映。因此，筆者認(rèn)為，探索教育學(xué)生寫好作文的秘訣，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開拓學(xué)生的寫作思路。

一、創(chuàng)造性思維

（一）界定

從學(xué)術(shù)角度對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行界定的話，就是指在一定的現(xiàn)有的客觀事物條件下，從一種獨(dú)特的認(rèn)知角度對(duì)事物提出全新理念的思維方式，進(jìn)而對(duì)客觀事物提供有效的解決方案。一般情況下，我們可以將創(chuàng)造性思維分為變通性思維模式、快擴(kuò)散性思維模式、辯證性思維。

（二）特征

相較于傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)造性思維不再局限于現(xiàn)有的一些理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它的核心是對(duì)現(xiàn)有的這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改變、優(yōu)化、超越?？梢?，創(chuàng)造性思維本身具有傳統(tǒng)思維的普遍特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，具備自身所獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)，具體包括這幾點(diǎn)：本質(zhì)性、非傳統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性、變化性、獨(dú)特性、豐富性。

當(dāng)我們?cè)诮鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的時(shí)候，創(chuàng)造性思維會(huì)比傳統(tǒng)思維模式的目的性更強(qiáng)，且思維模式更加活躍，如此一來(lái)，就會(huì)在更好地滿足現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新型的事物。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的價(jià)值分析

我國(guó)的文章書寫具有悠久的歷史，文章書寫并非簡(jiǎn)單地“寫”就夠了，它需要作者有豐富的想象、全面的思考，并且將所思所想進(jìn)行整合。這說(shuō)明寫作是一項(xiàng)語(yǔ)言工作的同時(shí)，還是一項(xiàng)重要的思維工作。從這個(gè)角度來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程，就是鍛煉、提升學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的過(guò)程。

二、在故事作文中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

（一）隨夢(mèng)飛揚(yáng)

1.多角度觀察生活

古詩(shī)中有這樣一句話：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@告訴我們，當(dāng)以不同的角度來(lái)觀察時(shí)，事物給我們的感受是不同的。將其進(jìn)行引申，當(dāng)我們以不同的角度去思考、體驗(yàn)生活時(shí)，就能夠增強(qiáng)思維的靈活性，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，當(dāng)描寫樹葉時(shí)，就可以從樹葉的顏色、味道、形狀等角度來(lái)寫，每一種角度的思考都是一種思維的轉(zhuǎn)化。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，要引導(dǎo)他們從不同的角度來(lái)觀察和思考，放飛學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象

作文是一種極富創(chuàng)造力的勞動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不必要求他們寫作時(shí)文筆十分優(yōu)美，只要不跑題，問(wèn)題對(duì)路，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，想象力豐富的學(xué)生都十分喜歡寫作文。然而，實(shí)際的教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)，部分教師似乎對(duì)于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維仍然不夠重視。

例如，當(dāng)學(xué)生寫到“牽?；ㄩ_的聲音”“小溪的水真是活潑”等語(yǔ)句時(shí)，有的教師給出評(píng)語(yǔ)“花開怎么會(huì)有聲音”“活潑只能形容人”等。這樣的評(píng)語(yǔ)是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ叫亩?，難道這些句子不是十分優(yōu)美嗎？如果教師一味地墨守成規(guī)，限制學(xué)生的思維，最終只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。試問(wèn)這樣的作文教學(xué)怎么能夠提高學(xué)生的寫作水平呢？

（二）快樂(lè)寫作

1.閱讀故事

正如前文所述，創(chuàng)造性思維就是在已有的客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)它的表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造，形成新的形象的思維過(guò)程。從中我們可以提煉出，形成新的形象的材料是源自客觀事實(shí)的。所以，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，還需要從豐富學(xué)生的生活實(shí)踐入手。教師在日常的故事作文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀故事入手，通過(guò)閱讀故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)書本中各種各樣的人物，與故事中的主人公一起體驗(yàn)各種各樣的事，感悟各種各樣的道理。

當(dāng)學(xué)生閱讀了大量的故事后，他就會(huì)進(jìn)行感知和思考，頭腦中會(huì)自然而然地積累許多知識(shí)，深化生活中的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將這些認(rèn)知和感悟融合成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，再來(lái)談創(chuàng)作，難度就要低得多。

正如魯迅先生所說(shuō)：“雜取種種人，合成一個(gè)。”可見，閱讀故事，能夠?yàn)閷W(xué)生的想象力插上翅膀，進(jìn)而為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.編寫故事

有了故事材料的積累，就可以進(jìn)行故事編寫了。此時(shí)教師可以教導(dǎo)學(xué)生多種編寫故事的方法，讓學(xué)生將它們進(jìn)行糅合，最終形成適合自己的寫作方法。故事作文的寫作方法大致可以分為舊事重提法和時(shí)事報(bào)道法兩種，前者是對(duì)已有的情節(jié)、人物、環(huán)境再次進(jìn)行“裝扮”；后者則是講述當(dāng)前正在（或已經(jīng)）發(fā)生的人和事。

（1）重視細(xì)節(jié)。在寫作文的時(shí)候，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)注的大事總是被眾多人寫來(lái)寫去，似乎已經(jīng)沒(méi)有什么新意了。何不轉(zhuǎn)換一下角度，將目光轉(zhuǎn)向細(xì)節(jié)？這些細(xì)節(jié)不被別人留意，以“小”寫“大”，文章就會(huì)顯得有創(chuàng)意許多。

（2）關(guān)注熱點(diǎn)。正如前文所述，創(chuàng)造力是來(lái)源于生活的，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)身邊的事，熟悉生活中發(fā)生的事、新聞等。這些事物基于生活這一舞臺(tái)才會(huì)栩栩如生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的熱點(diǎn)事件，如果故事作文中可以引進(jìn)熱點(diǎn)，就能夠起到“錦上添花”的作用。

（3）套用格式。許多優(yōu)秀作文都有十分引人注目的題目和格式，內(nèi)容框架中有前言、后記等，花樣百出，我們?cè)诠适伦魑闹袨槭裁床患右砸媚兀看送?，還可以套用其中的敘事手法，比如展示圖片法、交叉對(duì)比法等。

（4）用“我”說(shuō)話。這里的“我”可以是故事作文中的主人公，也可以扮演“策劃者”“目擊者”等眾多的角色，用“我”說(shuō)話的目的是更便于抒發(fā)情感，增強(qiáng)故事的真實(shí)性。例如，在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的故事作文中，可以站在目擊者的角度對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行報(bào)道，設(shè)想經(jīng)歷了戰(zhàn)難的人們的悲痛，呼吁人們愛好和平，關(guān)愛他人等。

（5）人物易容。人物易容換句話說(shuō)就是與原故事的“逆向行駛”。例如，在《西游記》中，豬八戒一直都被視作“好吃懶做”的形象，可是我們也可以換個(gè)角度來(lái)思考，雖然豬八戒一直偷懶，嘴上嚷嚷著要“分家”，可是他始終都陪伴在師父和師兄弟的身邊，這種不離不棄的精神也是值得學(xué)習(xí)的。

（6）偷天換日。這里的偷天換日所強(qiáng)調(diào)的是描寫環(huán)境，環(huán)境是烘托故事的基調(diào)，不同的故物，發(fā)生的環(huán)境不同，給人的感覺自然是不一樣的。所以，故事作文可以從環(huán)境描寫方面下功夫，將環(huán)境與人物緊密聯(lián)系起來(lái)，讓故事更加自然，真實(shí)，情感更加豐富。

（7）情節(jié)改版。情節(jié)改版同樣是基于原故事進(jìn)行改編，我們可以改變故事的結(jié)局，將人們傳統(tǒng)觀念中的結(jié)局進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而帶給人們新鮮感，但是注意情節(jié)的修改一定要符合主題，不要改得太過(guò)于離譜，讓讀者覺得反感。

3.評(píng)價(jià)故事

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教學(xué)作文需要重視培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力?！毙薷淖魑目梢宰孕行薷幕蛘邘椭渌瑢W(xué)修改，這里的修改就是故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容了。故事評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)講同樣是一種具有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。將評(píng)價(jià)作文、修改作文的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力、態(tài)度和價(jià)值觀；另一方面，同學(xué)之間通過(guò)互相評(píng)價(jià)，可以閱讀別人的故事作文，了解別人的新穎想法，有助于學(xué)生以新的角度思考事物，進(jìn)而起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作文的時(shí)候，需要告知其基本的方法。例如，首先要檢查作文是否符合要求，有沒(méi)有跑題，中心是否明確等。其次要檢查文章中的標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字，對(duì)其進(jìn)行修改，并且檢查語(yǔ)句是否通順。最后就是要對(duì)同學(xué)的作文寫出評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言流暢、思想健康、重點(diǎn)突出。這需要建立在認(rèn)真閱讀別人的故事作文的基礎(chǔ)上。評(píng)語(yǔ)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、感悟、思考，同樣也是一番創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的生活閱歷極其有限，那么，開闊學(xué)生視野，充實(shí)學(xué)生頭腦的有效途徑就是讀故事。寫故事作文能使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。閱讀故事，為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)，幫助他們插上想象的翅膀，提高想象能力。而編寫故事，則激發(fā)了學(xué)生思維，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造的火花。評(píng)價(jià)故事則是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的手段。寫故事作文，讓學(xué)生真正隨夢(mèng)飛揚(yáng)，快樂(lè)寫作。

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