微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課是多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用發(fā)展的新形式，其優(yōu)化組合了多媒體信息技術(shù)的多要素，凝練了教師的講授內(nèi)容，是學(xué)生自主性和能動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)輔助工具。中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力不高和學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱的問題，面對高一階段的中職語文學(xué)習(xí)難以駕馭，中職語文學(xué)業(yè)成績不佳成為他們新的學(xué)習(xí)難題。因此，這就需要中職學(xué)校的語文教師以中職生的學(xué)習(xí)需求和語文教材為依托，充分挖掘微課的優(yōu)勢，將其與中職語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以便于借助微課教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)中職課程革新的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課；中職語文；教學(xué)活動(dòng)；策略

隨著多媒體信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，致使多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具產(chǎn)生了新的形式——微課。微課吸納了以往多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的優(yōu)勢，且根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主性和主觀能動(dòng)性需求濃縮了教師的引導(dǎo)講解過程，從而使學(xué)生在微課的輔助下學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位更加凸顯。基于中職學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)比較傾向于面向社會的職業(yè)技能人員，再加上中職生語文知識基礎(chǔ)本來就比較薄弱，因此，需要語文教師在中職語文教學(xué)活動(dòng)中引入微課與其緊密相結(jié)合，在激發(fā)中職生語文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有力輔助他們提升語文學(xué)習(xí)水平。

一、微課在中職語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的必要性

1.微課有效輔助教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量 與以往多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具相比，微課是對多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助的繼承與發(fā)展，它繼續(xù)融合了圖片、視頻、音頻、文本和數(shù)據(jù)等多元素，以突出重難點(diǎn)和短小凝練的優(yōu)勢把教師的教案、教學(xué)目標(biāo)、知識疑難點(diǎn)、練習(xí)和思維拓展等內(nèi)容向?qū)W生生動(dòng)地展示，可謂是集合了知識性、趣味性、層次性于一體。通過微課與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步盤活了語文學(xué)科教學(xué)氛圍，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力。最終達(dá)到在充分挖掘?qū)W科教材的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.微課滿足中職生渴望全面性成長成才的個(gè)體性訴求 雖然中職生因初中學(xué)科知識基礎(chǔ)薄弱和自身學(xué)習(xí)能力差不能夠升入普通高中進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)，但是他們是信息技術(shù)為發(fā)展動(dòng)力的新生一代。他們思維靈活、富有創(chuàng)造力、求知欲和探索精神。面對日益競爭的人才市場，他們渴望在中職學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中獲得新知識和新技能，以便于實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，中職語文教師要站在現(xiàn)代教育發(fā)展的視域，革新語文教學(xué)模式，引入中職生感興趣的信息技術(shù)元素與語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)中職生的語文學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而提升中職生的語文綜合素養(yǎng)而全面地成長成才。

二、微課在中職語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的策略

1.微課在中職語文教學(xué)預(yù)習(xí)新課環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 對于中職生不能夠有效地跟隨語文教師課堂教學(xué)引導(dǎo)步伐的原因進(jìn)行深刻剖析，會發(fā)現(xiàn)就在于中職生不能夠提前對即將開展的新課教材進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到在熟知新課教材內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，中職生能夠及早地確立自身對新課的重難點(diǎn)，從而在語文教師課堂講授的過程中去主動(dòng)認(rèn)真地聽和理解，進(jìn)而化解和彌補(bǔ)中職生語文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和難題。因此，需要中職語文教師在即將開展新課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，優(yōu)化組合和精簡新課教材內(nèi)容制作成導(dǎo)入新課微課，引導(dǎo)中職生先自主預(yù)習(xí)新課和了解新課，這便為中職語文教師有效課堂教學(xué)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

例如：中職語文基礎(chǔ)模塊第一冊《致橡樹》這篇課文，語文教師需要通過文中的意象來解讀詩歌。“何為意象”這對于同學(xué)們來說，是個(gè)難點(diǎn)。那么老師可以在課前利用微課，做一個(gè)生動(dòng)形象的小視頻，加入音樂、圖片等元素，重點(diǎn)講解意象的概念。同學(xué)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以通過微課自主學(xué)習(xí)和理解這一知識點(diǎn)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。通過這樣新穎性新課預(yù)習(xí)教學(xué)模式，微課以文本精簡、審美視覺強(qiáng)、知識結(jié)構(gòu)突出等優(yōu)勢吸引了中職生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)了他們主動(dòng)預(yù)習(xí)新課的求知欲，從而為語文教師進(jìn)一步開展課堂教學(xué)活動(dòng)提供打下了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.微課在中職語文教學(xué)鞏固知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 因中職生的學(xué)習(xí)能力比較弱，這致使中職生面對語文教學(xué)鞏固知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)無從下手，不曉得如何復(fù)習(xí)和怎么有效復(fù)習(xí)。因此，這就需要語文教師在進(jìn)行每一個(gè)單元復(fù)習(xí)時(shí)，借助于微課多元素組合對整個(gè)單元進(jìn)行綜合性知識點(diǎn)系統(tǒng)化和層次，通過精講突出單元重難點(diǎn)和誤區(qū)點(diǎn)，借助典例分析強(qiáng)化知識應(yīng)用分析，意在引導(dǎo)中職生對語文復(fù)習(xí)在化解疑難點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全局性知識把握。例如：在進(jìn)行中職語文第三冊第一單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，語文教師借助微課先以動(dòng)態(tài)化ppt形式把第一單元的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)樹展示出來，以引導(dǎo)學(xué)生在知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上一一映射具體內(nèi)容識記鞏固；而后，教師以視頻精講形式把這一單元的重難點(diǎn)語法、詞匯和文學(xué)手法進(jìn)行一一剖析，這就強(qiáng)化了學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)；最后，以多樣文本形式把典例試題應(yīng)用剖析生動(dòng)展示，這就深化了學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用建構(gòu)。顯然，微課在中職語文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，不僅引導(dǎo)了學(xué)生的復(fù)習(xí)方向和重點(diǎn)，而且培育了學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣和方法。

3.微課在中職語文教學(xué)課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用 利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入將會收到較好的教學(xué)效果，過去許多中職語文教師在導(dǎo)入課堂時(shí)喜歡通過言詞來抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而將本堂課所要學(xué)的知識導(dǎo)入進(jìn)來，然而這種課堂導(dǎo)入方式收效甚微，很多學(xué)生甚至認(rèn)為這只是一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，即便是沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)也完全可以展開教學(xué)。教師的導(dǎo)入缺乏趣味性，而只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用。將微課與課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)緊密結(jié)合則可以提高導(dǎo)入的質(zhì)量，讓無趣的課堂變得有趣、有用，扁平的課堂教學(xué)也因此變得立體豐富。教師可以利用當(dāng)下比較受歡迎的各種視頻、音頻讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)富有時(shí)代感、趣味感，同時(shí)能引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。例如在導(dǎo)入《紀(jì)念劉和珍君》這一文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集關(guān)于“三一八慘案”的圖片資料如北師紀(jì)念碑、清華紀(jì)念碑等以及一些影視視頻片段，通過具有震撼力圖片、視頻、音頻資料震撼學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為課堂的展開奠定感情基調(diào)，并由此讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)中去。endprint

4.微課在中職語文教學(xué)課堂遞進(jìn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用 教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)連貫的過程，把握好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)才能保證教學(xué)的質(zhì)量，在推進(jìn)課堂的過程中，中職語文教師可以巧妙利用微課，發(fā)揮微課小巧精簡的優(yōu)勢逐漸將文章內(nèi)容以立體化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生可以把握哈文章的每個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的思路也更加清晰，對文章的理解也將會因?yàn)槲⒄n的引入而層層深入。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)文章是通過劇本的方式來講述人世間的悲歡離合，文章中每個(gè)人物之間都有著緊密的聯(lián)系，人物的形象與遭遇直接推進(jìn)故事的發(fā)展。準(zhǔn)確分析人物形象能夠幫助我們深刻理解人物的內(nèi)心世界，例如教師在分析魯侍萍的形象時(shí)既可以將微課引入教學(xué)，教師可以在課前剪輯好《雷雨》這一經(jīng)典話劇中涉及到魯侍萍的片段，通過一個(gè)一個(gè)簡小的話劇片段讓學(xué)生分析魯侍萍形象，學(xué)生將會從話劇作品中獲得更深的感受，會更加理解魯侍萍這樣一個(gè)勇敢善良的女性。在展開語文教學(xué)過程中，教師分離講解某個(gè)新內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生會在情感上產(chǎn)生不適感，文章的分析也會受到打斷，此時(shí)學(xué)生很容易注意力不集中，失去對文章的整體把控。微課比較簡單短小，也能夠快速吸引學(xué)生的注意力，營造良好的教學(xué)氛圍，將微課引入教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有層次地展開。

5.微課在中職語文教學(xué)結(jié)課時(shí)的應(yīng)用 一堂高質(zhì)量的語文教學(xué)課必然不能忽視結(jié)課環(huán)節(jié)，做好課堂的總結(jié)能夠更好維持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。有不少語文教師容易在結(jié)課的時(shí)候馬虎了事，簡單的總結(jié)或者布置繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，語文學(xué)習(xí)的美好在課堂結(jié)束的一瞬間蕩然無存。對此，中職語文教師必須糾正觀念，將微課應(yīng)用到課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的美好。例如在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，學(xué)生紛紛沉浸在幽靜淡雅、清新舒適的氛圍中，當(dāng)準(zhǔn)備結(jié)束這一堂課時(shí)語文教師可以順勢播放曲調(diào)優(yōu)美的輕音樂，并以動(dòng)畫視頻的形式展現(xiàn)山水美景，伴隨著濃郁的山間氣息，教師再總結(jié)課堂知識點(diǎn)，梳理相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地去感受作品的深遠(yuǎn)意境。

三、結(jié)語

毋庸置疑，在中職語文教學(xué)活動(dòng)中滲透微課教學(xué)模式，是中職語文課程教學(xué)革新的客觀性要求，是中職語文教師與時(shí)俱進(jìn)提升自身專業(yè)素養(yǎng)的必然性選擇，是中職生渴望獲取全面成長成才的個(gè)體性訴求。微課教學(xué)模式深入地滲透到中職語文教學(xué)活動(dòng)中，能夠營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，也能夠挖掘中職生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力而不斷成就自我，這是當(dāng)下中職語文課程教學(xué)革新的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：宋海燕（1988.11-），女，漢，福建閩侯人，福建第二輕工業(yè)學(xué)校，大學(xué)本科學(xué)歷，中專助理講師，長期從事中職語文教學(xué)工作

（作者單位：福建第二輕工業(yè)學(xué)校 350007）endprint