淺談如何做好初中化學教學工作

劉兆平

摘要：隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

關鍵詞：初中；化學；教學

一、初中化學有效教學方法

1.教師的教學方式的更新，有助于提高有效教學 在初中化學有效教學是指，教師與學生建立良好的互動關系，增加課堂的趣味性，有助于培養學生的學習自主性，提高

學生對問題的理解能力。

2.有效教學根據學生進步與否進行衡量 在有效化學中用來衡量教學方法是否有效，就是要根據學生的學習有無進步來進行衡量判斷。如果教師在采用了有效教學方法后，并沒有對學生產生積極學習的興趣，成績沒有得到提高，就說明教師所采用的有效教學失去效力。

3.開展化學的有效教學要結合學生的自身優點 有效化學重視學生的創新，學生是否進步，是需要時間的驗證，教學方法與高考不存在沖突，其最終目標是讓學生在潛意識里形成一套完整的學習模式，并發自內心的接受，不是課堂應付，從而達到自主學習的目的，最終取得驕人的成績。所以，有效教學是提高學生綜合素質與能力的一種化學教學方式。

二、首因效應對初中化學學習的影響

1.首因效應的強烈性和持久性 在上世紀50年代后期，由洛欽斯對此現象進行系統的研究，一個美國心理學家，不僅證明了它是普遍的，但也證明了實力和其功能的持久性。有兩種解釋：一是原型理論、格式塔心理學傳統，第一印象形成一個完形的原型，然后聯系信息原型的理解和融入原型；互動理論的第二種，認為，在互動的過程中，感知的主要是第一印象中對基于對象的溝通，形成的過程，這種交流方式很容易誘發響應特性與感知的對象的第一印象相一致，從而提高對對象的第一印象的主要形式的感知。在社會認知過程中，第一印象第一次輸入對個體后來認知的影響受個體的影響。第一印象的效果最強，持續時間比后來對整體印象的信息長。當不同的信息結合在一起時，人們往往會重視他們面前的信息。即使人們同樣重視背后的信息，他們也會認為背后的信息是非必要的和偶然的。人們習慣于根據先前的信息解釋以下信息。即使后面的信息與以前的信息不一致，他們也會屈服于前面的信息，形成一個一致的印象。飛鳥二世高中化學教師，要深入了解第一效應的意義，第一效應原理在化學教學中首先向學生展示化學的魅力，從而激發學生產生化學知識，有利于學習效率的實現，為以后的學習打下一個堅實的基礎。

2.首因效應的先入性 首因效應具有先入性，根據第一印象來處理事務往往失之偏頗，往往會被某些表面現象蒙蔽。首因效應具有先入性，傳統教育強調教師權威，忽視學生的主體性。然而，現代心理學研究發現學生希望教師能夠在課堂中以及課堂下扮演不同的角色類型。如果學生對教師的言行談吐、師德精神、性格態度作肯定積極的評價，那么此種直覺就會“先入為主”的影響學生，從而導致學生有可能會“喜歡”或者說“親近”教師。反之，如果教師在教學之初過分嚴肅，無幽默感等，那么學生對于教師的負面“先入為主”就占上風，而學生就容易對教師反感、不信任等。因此，從心理學的角度出發，教師在教學之初要樹立良好的第一印象，讓學生對教師有一個正面的評價。

3.首因效應的不穩定性和誤導性 由于形成的時間較短，沒有經過充分的思考，因此首因效應有不穩定性和誤導性。初中化學教學中如果在化學教學之初有學生在基礎知識的學習過程中出現了錯誤或者在教學過程中無法跟上教學的進度，尤其在化學教學的初始階段，在學習元素符號和化學式的階段，如果基礎沒有打好，那么蝴蝶效應在這個學生身上就會產生深遠的影響，那么前期所做的首因效應的工作可能會對這位學生來說是徒勞的。這樣后果的形成是因為首因效應是瞬間形成的，并且具有一定的誤導性。例如教師在展示課堂實驗的時候實驗失敗，或者實驗想象超出預計，呈現給學生的實驗現象與實際不符合等。

三、初中化學教學中首因效應的應用策略

1.化學課堂要有持久性 首因效應的效果要有持久性，簡單說第一印象要深刻，如果化學課堂在體現強烈性的同時，沒有持久性，那么首因效應的原理利用只是空談，花了大量心思改進課本的實驗來達到明顯的效果的精力可能會白費，學生極其容易在把課堂當成看好戲的現象。因此就需要教師在課堂中深入首因效應的持久性，要形成持久的認知，如做好實驗后要認真的總結，突破重點難點，細化分析現狀等。

2.提前滲入化學知識達到先入性 在教學過程中不難發現，有些知識如果小學涉及過，初中階段要進一步加深和拓展，學生很容易接受，學習過程也是事半功倍的，這便是先入性。如果一個事物實現接觸過，那么就會有一種熟悉感，親近的東西就容易接受。在初中化學學習過程中，化學一般要在八年級涉及，如果提前在七年級的課堂中有意的滲入一些化學知識，那么這樣的事先接觸，將有利于今后的學習。

3.多樣化課堂消除不穩定性 為消除首因效應的不穩定性，在初中化學課堂教學的方式必須實施多樣化。在教學過程中教師可以通過創設情景引導學生學習，如創設具有開放性的情景，開放性問題沒有唯一正確的答案，沒有現成公式或固定模式可以套用，因而有利于訓練學生的發散思維和創新思維。

4.教學檢測和課堂反饋發現誤導性 首因效應原理的利用效果如何，可以通過教學檢測和課堂反饋來檢驗，同時也可以發現首因效應的誤導性。利用課堂檢測優化課堂教學，是一貫的教學檢測手段，通過各種形式的練習，及時反饋，如發現有誤導性，應立即糾正。教師如何設計好課堂檢測及反饋，是優化課堂教學的手段之一，也是當務之急，可以設計不同層次練習。

四、結論

教師應該意識到首因效應原理對教學的重要性，在合理利用首因效應原理的正面性質和消除反面性質的情況下，達到教學重點難點的突破，采取多樣化的教學課堂，有效的展現出初中化學的魅力。利用好了首因效應的原理，便是學習“入門”的最好開端。初中化學所學內容是化學基礎知識的重要組成部分，這一階段的學習效果對學生整個初中階段乃至初中階段甚至將來的化學專業深造以及整體素質的提高都將產生非常大的影響。

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（作者單位：湖南省益陽市安化縣平口鎮中學 413511）endprint