小學生作文能力的培養

胡濤

摘要：在不少學生提起作文就像是“老鼠見了貓”。因此，教師在要認真地引導學生，激發學生的寫作熱情，培養學生的寫作能力。

關鍵詞：小學；寫作；評改

作文是語文的重點和難點。學生常常無話可說，無材料可寫或無處著手感到頭痛，這些問題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高生作文能力的有效途徑，以消除生怕寫作文的心理因素，我覺得提高生的作文能力有以下一些基本途徑。

一、激發寫作興趣，培養寫作能力

蘇聯作家贊科夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語。”所以，要引導學生進行寫作，首先要引發學生的興趣。

《語文課程新探》中寫作教學的策略提出：“一開始寫作不要過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆，能說出來就能寫出來。”這實際上就是鼓勵學生自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，不受文體束縛。因此，教師在進行寫作教學時，習作內容要貼近學生實際，要創設良好的教學情境，調動學生習作的欲望，引導學生立足生活，關注現實生活，在習作中盡情表達內心的真情實感。習作過程中，只要是學生的真話、實話、心里話，既使在老師看來是幼稚可笑的，那也是極為珍貴的東西。老師都應該肯定和鼓勵。如此一來，學生有了寫作興趣，提起筆來，有話可寫，便能消除習作的畏難情緒。

二、培養小學生搜集、積累素材的能力

寫作的素材來源于生活。小學生作文要“具有真實的內容”，而且要求內容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養學生搜集、積累作文素材的能力。培養這種能力方法多種：1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；2、擴大閱讀范圍，向學生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發學生愛讀書，養成的良好的練筆習慣；3、有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，教師在布置學生寫<<記一次有趣的活動>>之前，讓學生開展“擊鼓傳花”活動，作文時，有位學生寫道：“……鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉！要是剛才快點往下傳就好了……‘表演節目，快，快！幾個調皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節目……”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節及內心感受表達出來，讓人產生身臨其境的感覺。學生通過親身經歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

三、引導修改潤色，培養修改作文能力

古人云：“文章不厭百回改。”文從改中出，善作不如善改。這個“改”，包括別人改，也包括自己改。培養學生認真修改自己作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能使學生養成辦事嚴肅認真、有責任感的良好品質。那么如何引導學生有效地修改文章呢？

1.反復朗讀，多次修改 “書讀百遍，其義自見。”修改文章，考慮的地方很多，例如觀點的斟酌，材料的取舍，結構的安排，語言的推敲等。老師開始指導學生修改時可以從語言修改入手，使語言變得準確、清楚，使人看了明白。修改過程中著重考慮用詞是否恰當？句子結構是否合理？句子是否連貫？層次是否清楚？語言是否得體？讓學生將“寫”與“改”結合起來，將“改”當作“寫”同樣重要的環節來完成，做到“三分文，七分改”，為文章潤色，從而提高學生的作文能力。

學生習作完成后，讓學生反復讀文，在讀的過程中，發現需要修改的地方，并加以改正，邊讀邊改，使之達到語句通順，內容具體。接著再次引導學生放聲朗讀，尋找可用上恰當的優美的詞匯、句式及修辭手法來為文章潤色。如此一來，學生經過了朗讀——發現——修改——朗讀——潤色提高等步驟，漸漸地掌握了修改方章的基本方法，有效地提高了學生自改作文的能力。

2.典型作文，集體修改 學生作文后，教師不要急著下筆為學生批改。而是先將學生作文瀏覽一遍，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇較典型的文章，引導學生集體修改，使學生掌握修改方法、方向。再引導學生動手修改自己的作文。如此一來，修改目標明確，有的放矢，便降低學生修改的難度，有效保護學生修改文章的積極性。

3.互評互改，共同提高 教師可把學生分成幾個小組，每個小組由好、中、差三類學生組成。定期組織學生對本小組內的習作進行互讀、互評，對優秀處進行欣賞性評價，對有錯誤或有爭議的地方可以做上記號，或直接進入商討。在此活動中，讓后進生在良好的環境中，體會到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。如此一來，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，形成相互學習，共同進步，共同提高的良好局面。

四、增加課外閱讀量，使知識擴展和延伸

教材內容對學生的作文起到導航之效應，但它有局限性：其一教材內容必竟較少，不可能襄括所有的寫作知識和技能；其二，寫作并非數學公式，每篇文章都有其不同的特色；其三，祖國語言文字博大精深，語文教材只是其中的一部分。因此，增加學生課外閱讀量是提高學生寫作能力的有效方法，如班級設立圖書角，利用學校圖書館等。例如：在平日的中，我每星期都要抽出二至四節課的時間讓學生到學校的圖書館借閱自己喜歡的圖書，課前準備的材料，寫作素材.借書看的同學，看后可以寫一篇讀后感，或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過長期的堅持下來，收到了很好的效果.讓學生在大量的課外閱讀材料中，學習和掌握豐富的語言文字，并將課內外的寫作知識融合為一體，使之轉化為寫作技能。當然教師要幫助學生選擇閱讀的材料，加強閱讀的檢查和指導。

總之，小學生作文能力的提高不是一朝一夕的事情，是一個長期發展的過程，這需要家長和教師的相互配合，在這個過程中如果能做到激發學生寫作的興趣，持之以恒，堅持不懈，那么經過一段時間的努力，學生的作文水平一定會有較大的提高。

（作者單位：江西省樟樹市洲上中心小學 331200）endprint