詞塊理論指導(dǎo)下的高中英語詞匯教學(xué)策略

燕芳

摘要：詞塊理論應(yīng)用于日常教學(xué)工作，主要從以下幾點展開：第一，有意識培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識和詞塊辨別能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對詞塊進行標(biāo)記，并分類整理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及語塊學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，通過日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練，讓學(xué)生清楚這些真實而地道的詞塊是其學(xué)習(xí)并掌握的重要內(nèi)容，能在說和寫時有意識地使用自己學(xué)過的詞塊，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

關(guān)鍵詞：詞塊；詞匯教學(xué)；課堂

一、詞塊理論

語言學(xué)家們通過對人類學(xué)習(xí)母語的過過程的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)母語時，首先學(xué)習(xí)的并不是語法，而是若干個未經(jīng)分析的語言板塊。因為在日常生活中，兒童經(jīng)常能夠聽到固定的語言結(jié)構(gòu)，由于重復(fù)的頻率較高，便將之不加分析地完整地儲存到大腦中，雖然不理解其含義，但在日后的交際過程中，若遇到與先前類似的語境便從大腦中檢索直接取出并予以加工使用。不能否認(rèn)的是，這種能力是兒童生來就有的，不用任何人指導(dǎo)和傳授。

學(xué)習(xí)者進行二語習(xí)得也是相似的過程。具體地來說，就是先以詞塊的形式大量輸入并積累，然后模仿和套用，在總結(jié)概括形成語法體系后，對詞塊結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)加工，或填充、或重新組裝，最后達(dá)到創(chuàng)造使用的程度。熟練的二語使用者會將遇到的詞塊根據(jù)語用功能隨時分類存儲，并在交際時根據(jù)語境的需要使用大量的詞塊。

二、詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)

為了保證在具體教學(xué)過程中詞塊的有效輸入和高質(zhì)量輸出，教師可以采用課上和課下相結(jié)合的模式，主要有以下幾步：

首先，充分利用教材鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)詞塊，并把自己以前沒學(xué)過或?qū)W過但沒記住的詞塊挑選出來，借助工具書找出詞塊的運用范例，總結(jié)其用法和功能。外延版教材中所提供的課文、詞匯表以及練習(xí)冊部分為學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊目標(biāo)提供了豐富的載體。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意詞塊。在具體教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生分組交流討論他們的預(yù)習(xí)成果，然后匯總小組合作討論的結(jié)果，對于與課文重點內(nèi)容相關(guān)的詞塊進行重點講解。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的詞塊識別能力，尤其鼓勵學(xué)生查閱工具書對重點詞匯搭配和使用的語境進行總結(jié)。教師可以示范說出自己發(fā)現(xiàn)的詞塊，并且說出自己聯(lián)想到的以前學(xué)過的詞塊，然后通過查閱工具書，學(xué)生進行總結(jié)。

教師的示范引導(dǎo)幫助學(xué)生理解了什么樣的組合是有意義的以及應(yīng)如何操作，這降低了學(xué)生操練這一方法的難度，在教學(xué)中，要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生足夠的時間充分準(zhǔn)備，充分地展示自我，增加他們參與課堂的積極性和對英語學(xué)習(xí)的自信心。

再次，在練習(xí)和應(yīng)用中鞏固詞塊。鞏固并不是單純的記憶和重復(fù)，而是要在一定的語境中重復(fù)。學(xué)生要把注意到的詞塊鞏固好，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生多朗讀課文，在具體的語境中體會詞塊的含義，并且增加學(xué)生復(fù)述或改寫課文的機會，以加深對詞塊的長時記憶。另一方面，教師可以設(shè)計形式多樣的練習(xí)（如：選詞填空、短文填空、翻譯句子或用所給詞塊造句等）來讓學(xué)生使用這些詞塊，在練習(xí)的過程中學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂盟鼈儭?/p>

最后，鼓勵學(xué)生運用并輸出詞塊。這主要是讓學(xué)生運用閱讀所積累的詞塊進行語言的輸出。這方面的練習(xí)是讀和寫結(jié)合的過程，充分把reading and writing 部分結(jié)合起來，把學(xué)生的讀和寫的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。用詞塊理論來指導(dǎo)讀寫訓(xùn)練，可以有效地降低文章難度，找準(zhǔn)文章的框架結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生借助課文內(nèi)容進行仿寫和改寫，提高寫作的能力。詞塊比起單個的單詞有較強的語用功能，大量詞塊的提取和運用的過程就構(gòu)成了語言輸出的過程。在寫作過程中運用已學(xué)到的詞塊，能提高學(xué)生的選詞能力、詞語的搭配技能，進而提高學(xué)生的整體寫作能力。

學(xué)生的小組討論非?；钴S，展示時積極參加，老師指導(dǎo)點撥，在師生的共同努力下，文章中的目標(biāo)詞塊被盡可能地找到，并且應(yīng)用到學(xué)生的復(fù)述中。雖然在這個過程中也有老師的點撥，但這種有針對性地講解是建立在學(xué)生已有輸入和思考的基礎(chǔ)上的，并且學(xué)生成為了課堂的主人，他們的積極參與和彼此之間的合作激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性。

下面一個小組劃出的部分詞塊及根據(jù)其代表的發(fā)言整理而成的范文

（其中詞塊部分除了分類還又補充上了可能用到的其它的表達(dá)方式）。

Location： be in； lie in； stand in； on top of…； at the foot of…； be located in…

Appearance： be covered with…； …be like…； be home to…； be rich in； a great diversity of

Height： …meters above sea level； the height varies from…to…

Area： cover a total area of…； with an area of…

總言之，在高中英語詞匯教學(xué)中運用詞塊理論來指導(dǎo)教學(xué)，就是要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，把詞塊作為詞匯教學(xué)的最小單位，把詞塊的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來，保證學(xué)生習(xí)得、掌握并且正確使用已經(jīng)學(xué)到的詞塊，提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

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[1]盧學(xué)森.中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：山西省忻州市河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué) 036500）endprint