淺析初中歷史教學(xué)有效性策略

張少梅

摘要：在新課標(biāo)的要求下，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生的素質(zhì)教育，要求學(xué)生在教學(xué)過程中能夠全面的掌握教學(xué)內(nèi)容，在課后要注重勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在課堂上要提高學(xué)習(xí)效率。在初中歷史教學(xué)中有效提高教學(xué)效果對(duì)歷史的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，也是一種有效、和諧的教學(xué)活動(dòng)。本文就在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，找到能夠有效提高初中歷史有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)有效性；教學(xué)內(nèi)容

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

歷史是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，如果在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)很難記住歷史的時(shí)間和歷史事件，而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，因此在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下能夠保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如說在初中歷史《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》一文的教學(xué)過程中，教師就可以提前布置教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生查閱與春秋戰(zhàn)國(guó)有關(guān)的歷史故事，并且在課上進(jìn)行講述，學(xué)生一聽故事就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生們?yōu)榱嗽谥v述歷史故事的過程中追求故事的生動(dòng)性，就會(huì)對(duì)故事進(jìn)行吸收和消化轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，在查閱歷史故事的過程中學(xué)生就會(huì)在一定程度上了解教學(xué)內(nèi)容。除此之外在教學(xué)的過程中還可以將一些神話傳說與歷史教學(xué)結(jié)合起來。比如說在進(jìn)行《聊齋志異》的教學(xué)過程中，教師可以選取一些聊齋志異中適合學(xué)生了解的片段進(jìn)行講述，教師采用繪聲繪色的講故事的方式，吸引學(xué)生的注意力，這樣可以讓學(xué)生對(duì)要講述的歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，可以使歷史教學(xué)內(nèi)容更容易進(jìn)行。又比如說在進(jìn)行《三國(guó)演義》一文的教學(xué)過程中教師可以將一些三顧茅廬、赤壁之戰(zhàn)等一些著名的三國(guó)時(shí)代的故事，這些故事能夠生動(dòng)的展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史發(fā)展進(jìn)程，這樣以故事作為教學(xué)內(nèi)容的開始，可以激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性

在新課標(biāo)的要求下，要求學(xué)生能夠全面的理解知識(shí)的深層含義，擺脫對(duì)知識(shí)的死記硬背，但是在歷史課堂教學(xué)過程中大部分的教學(xué)內(nèi)容都是一些需要記憶的東西，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師要優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)生的過程中快速的記住知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)還可以讓學(xué)生參與到歷史課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行自主式的探究，并與他人進(jìn)行溝通和交流，從而達(dá)到讓學(xué)生快速記憶的教學(xué)效果。比如說在進(jìn)行《火燒圓明園》一文的教學(xué)過程中，為了更好的表現(xiàn)侵略者的惡行，教師在教學(xué)的過程中可以采用聲情并茂的演講方式描述火燒圓明園的情境：大火燃燒了三天三夜，在圓明園的上空黑夜如白晝一樣，濃厚的煙霧蔓延了五十多公里，就這樣，一座享譽(yù)世界的“萬(wàn)園之園”就這樣被八國(guó)聯(lián)軍毀滅了，從而在我國(guó)留下了不可恢復(fù)的傷害，通過這樣場(chǎng)景的描述，一方面可以表達(dá)國(guó)人對(duì)圓明園的惋惜，同時(shí)還能夠在很大程度上揭露八國(guó)聯(lián)軍侵略者丑惡的嘴臉，這樣通過歷史的講述，可以激起學(xué)生的愛國(guó)情懷，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記住火燒圓明園的時(shí)間和事件，如果在教學(xué)的過程中采用多媒體的教學(xué)方式，還能夠讓學(xué)生記住火燒圓明園的過程，從而起到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性

歷史都是一些已經(jīng)成為事實(shí)但是需要后人追懷的事情，因此在初中歷史的教學(xué)過程中要真實(shí)的還原歷史。因此在初中歷史教學(xué)的過程中采用多媒體教學(xué)就能夠達(dá)到還原歷史的作用。多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中能夠采用音頻、文字和視頻等多種方式重現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史事件的全部發(fā)展過程。多媒體在歷史課堂中的應(yīng)用能夠使枯燥的知識(shí)變的生動(dòng)形象，還可以通過多種感覺刺激學(xué)生接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶程度。尤其是初中學(xué)生喜歡看一些電影或者是電視劇，因此在歷史教學(xué)的過程中教師就可以利用學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，在課堂上利用多媒體課件播放一些與歷史教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視作品，這樣可以在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效的提高教學(xué)效率。比如說在進(jìn)行《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一文的教學(xué)過程中，教師就可以進(jìn)行知識(shí)面的拓展，通過一些《楊家將》等著名的影視作品，講解在多民族相互促進(jìn)、相互影響、相互發(fā)展的過程。又比如說在進(jìn)行《三國(guó)鼎立》一文的教學(xué)過程中教師可以利用電視劇《三國(guó)演義》的主題曲進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，這樣學(xué)生在音樂的伴隨下就會(huì)了解在當(dāng)時(shí)的歷史背景下歷史名人諸葛亮、劉備、曹操等一些生動(dòng)的人物形象，這樣還可以根據(jù)電視劇中的片段，了解《三國(guó)演義》中的具體內(nèi)容，這樣可以大大的促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

四、更好地進(jìn)行“接受式學(xué)習(xí)”和“探究式學(xué)習(xí)”

歷史高效課堂，要求教師高效呈現(xiàn)歷史知識(shí)、高效組織課堂，同樣要求學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

多媒體信息技術(shù)能夠在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上，使平面知識(shí)立體化、抽象知識(shí)具體化、復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)易化、枯燥知識(shí)趣味化、理論知識(shí)通俗化、零散知識(shí)系統(tǒng)化，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。

由于多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)感十足的歷史情境、最大限度地提升學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力高度集中在某一歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和問題的探究過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交互，學(xué)生主動(dòng)思考、探索，積極參與進(jìn)知識(shí)的生成過程，充分領(lǐng)悟歷史知識(shí)的內(nèi)涵，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用知識(shí)的遷移猜想結(jié)論、總結(jié)道理。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的提高了各種能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

提高初中歷史有效性就是在有效的時(shí)間內(nèi)將所要教學(xué)的內(nèi)容以一種高效的教學(xué)模式傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠更好的理解知識(shí)。因此在教學(xué)的過程要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

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（作者單位：廣東省江門恩平市大槐中學(xué) 529467 ）endprint