思維導圖在高中英語寫作教學中的應用

楊金

摘要：思維導圖的出現(xiàn)由來已久，它是由英國科學家托尼·巴贊在上世紀70年代創(chuàng)立出的思維方法，在上世紀八十年代傳入中國。然而它真正地被應用在教學領域是在近幾年，尤其是2010年以后的事情。思維導圖具體的內(nèi)容就是采用圖文并重的方式，把頭腦中所想的各項相關的事物聯(lián)系到一起，既方便了記憶，也能使整個思維過程變得有條理。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；思維導圖

引言：在整個高中學習的過程中，英語是讓大多數(shù)高中學生頭疼的一門學科。在所有高考考察的題型中，短文寫作恐怕是讓很多學生發(fā)愁的一道題目。而據(jù)各所學校的英語老師反映，高中生的英語文章寫作水平較低已成為普遍現(xiàn)象。為了使這種現(xiàn)狀得到改善，我們迫切需要一種嶄新的教學方法，來幫助同學走出困境。

一、思維導圖概述

思維導圖具體的內(nèi)容就是采用圖文并重的方式，把頭腦中所想的各項相關的事物聯(lián)系到一起，既方便了記憶，也能使整個思維過程變得有條理。它的實質(zhì)就是：用直接而直觀的方法將人類的發(fā)散思維的過程表現(xiàn)出來，并用最清楚明白的方式將之呈現(xiàn)。既有利于自身的記憶過程，又方便了他人進行理解與應用[1]。

二、高中生寫作的整體情況

以陜西省的高考考生為例，2016年陜西省高考英語作文的平均分在17分左右，而且20分以上得分在全陜西省只有大概三四千人，大多數(shù)學生的得分都不高。而且很多學生由于對于平時的作文訓練要求不嚴格，導致高考的時候發(fā)揮失常，影響到自己的總成績。高考作文所占的分值為25分，比大多數(shù)的題目的分值都要高，把握好英語作文寫作的重要性可見一斑。

三、高中生在英語寫作方面出現(xiàn)的問題

1.文章主題不鮮明 在寫英語作文的時候，很多情況下學生的單詞短語運用很出色，句子中也沒有什么語法錯誤，但是就是無法得高分。這往往是由于學生在審題的時候出現(xiàn)了一些偏差，或是寫作過程中因為過分著眼于構思句子的結(jié)構卻導致偏離了最初的立意甚至出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象[2]。這一類的問題統(tǒng)稱為文章的主題不鮮明不突出，僅僅采用背單詞背句型的方法是不能解決的，只能通過不斷地練習來提升學生扣題切題的能力。但是這類問題總是被大多數(shù)的高中生忽視，成為通往作文高分之路最大的絆腳石。

2.文章邏輯性較差 現(xiàn)在很多高中生的作文中還會出現(xiàn)上句不搭下句，句子之間邏輯性差的情況。出現(xiàn)這種情況的原因除了因為學生對于英語句型的掌握不熟練，最主要是因為在寫文章的時候沒有對文章有一個準確的整體把握，總是用一句一句單獨的句子堆砌。就像是小學一二年級的學生寫的看圖說話，給人一種生硬的感覺，這樣的文章肯定是無法拿到高分的。

3.寫文章的時間過長 一般來說英語考試要留30到40分鐘的寫作文的時間，寫一篇120字左右的文章已是足夠。然而很多學生在寫文章之前沒有好好的構思，拿到文章提筆就寫。這就導致了在寫文章的時候磕磕絆絆，不能一氣呵成，自然會花費大量的時間。

四、如何將思維導圖應用到高中生的英語寫作

思維導圖由于它直觀、清晰的呈現(xiàn)方式非常適合對高中英語的寫作思路的梳理，因此近些年來它越來越多地被應用到高中生的英語寫作中。在列思維導圖的時候首先要搞清自己寫文章的核心主題，是敘述一件事還是介紹一個人。其次要采取由整體到局部的方式，逐步細化自己要寫的內(nèi)容與要點。雖然看似這樣的過程十分簡單，但是它對我們英語寫作的幫助卻是巨大的。

下面筆者在此引用幾個實例：

例1：高三學生面臨著沉重的學習壓力，很多學生利用課間休息的時間學習，但這實際上會影響學習效率。假如你是高三年級的學生李華，就此現(xiàn)象給高中生英語報社寫一封信發(fā)表自己的看法。信的內(nèi)容必須包括以下要點：

1.課間休息很有必要；2.你是怎樣利用課間時間的。

例2：假如你是學生會的負責人，你們要組織一次英語演講比賽。請用英語寫一個通知，把比賽的時間安排；地點；獎勵和注意事項通知給大家。

例3：幾位外國游客來到你們學校參觀，假如你作為你們學校的接待員，請用英語寫一篇關于你們學校的介紹詞。

思維導圖的建立如下圖：

五、寫作教學中設計思維導圖的原則

1.主體性原則 在教師指導學生寫作的過程中，要讓學生學會自己自主設計思維導圖，讓學生成為探索的主體，教師只是起到在一旁指導的作用。要讓每個學生根據(jù)自己的喜好找到屬于自己的建立思維導圖的方式，這樣才是真正真正掌握了如何將思維導圖應用到英語寫作中的方法。

2.啟發(fā)性原則 學習使用思維導圖的方法時教師不能生搬硬套固定的模式，要注意培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維。以培養(yǎng)學生的興趣為第一要務，這樣才能使學生真正接受這一方法，開啟學生的思維。

3.整體優(yōu)化原則 學習思維導圖不能只停留在畫圖的層面，還應該利用它來整合寫作的要點，對整個英語寫作的過程進行優(yōu)化處理。這才是思維導圖在英語寫作方面的實際意義。

六、思維導圖如何提高高中生英語寫作能力

將思維導圖應用到高中的英語寫作中，能極大地提高高中生的英語寫作能力。采用列思維導圖的方式來寫英語作文，通過列舉的方式使文章的結(jié)構層次分明，有助于文章的敘述推進。同時也讓學生在寫作的時候更容易把握中心主題，避免出現(xiàn)文章邏輯不清或是跑題的現(xiàn)象。不僅如此，思維導圖還能減少學生寫作猶豫思考的時間，可謂是一舉多得。

七、結(jié)束語

英語是一門十分有用的學科，對每一個人的學習和工作都有極大的幫助。思維導圖對于英語寫作的幫助是有目共睹的，學會這種教學方法，能使高中英語老師們的教學更加輕松，也能提高每位學生的英語寫作能力。思維導圖在英語寫作中的應用，正是我們的教育方式時代性與進步性的絕佳體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]崔貝貝.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用[D].陜西師范大學，2012：226-227.

[2]尹雨露.圖文并茂，為高中英語寫作推波助瀾——思維導圖在高中英語寫作教學中的應用探究[J].中學課程資源，2014（2）：28-29.

（作者單位：云南省彌勒市第一中學 652300）endprint