淺談初中語文課堂中展開名著導讀的教學策略

葉劍紅

摘要：新課改對初中生的語文閱讀能力提出了深層要求，并且明確指出了初中生每年都應該完成2-3本的名著閱讀任務，旨在讓初中生們利用名著閱讀來豐富語文知識，了解優秀文化，并且通過文字信息與文學家進行思想溝通與靈魂對話，從而凈化學生的心靈。但是，大多數的名著篇幅很長，缺乏閱讀興趣的學生很難在長期的閱讀任務中堅持完成閱讀任務，這就需要教師來引導初中生。本文便對初中語文教師在名著導讀中的具體做法進行介紹。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；策略分析

古今中外的名著大多數都是文學家對具體的時代背景，以及發生在這個時代背景下的故事進行編寫與創作的文學作品，這些文學作品在文學史上必將產生了極大的影響，所以才能夠被稱之為“名著”，有巨大的文學價值。但是，在傳統的語文課堂上，教師將名著閱讀看成是考試的工具，除了按照中考對名著的考查內容來進行教學，很少有教師對一本完整的名著展開閱讀教學，這就大大桎梏了初中生們對名著的認識。為此，新課改下的初中語文教師必須要轉變自己對名著教學的認識，筆者從以下三個層面，討論初中語文教師做好名著導讀的具體做法。

一、激趣導入

心理學家皮亞杰認為人的智力發展都是以興趣為基礎的。大多數的名著都是對已經逝去的時代進行描述與創作的，初中生與名著所表達的內涵、思想、情感等都存在嚴重的時代隔閡，所以他們對名著閱讀并不感興趣。這就需要教師要做好激趣導入工作，通過一系列能夠引起初中生思考的問題，或者是能夠讓初中生獲得身臨其境之感的情境，在名著與初中生之間建立一個對話橋梁。

在《美猴王》這篇課文的教學中，我利用經典的《西游記》的影視作品，節選了其中關于石猴出世、在水簾洞立山為王的片段資料，讓學生們在語文課堂上看電視。學生們都很意外，因為他們在家中看電視的時候還被家長告誡“玩物喪志”，要把時間與精力都放在學習上，所以他們從來都沒有想過會在上課的時候看電視。而影視片段喚起了學生們對“孫悟空”的記憶。趁此時機，我對學生說：“同學們，大家都看過《西游記》對不對，都很喜歡孫悟空，尤其是孫悟空這一身通天的本領。那同學們有沒有興趣了解一下《西游記》真正的寫作者所寫的孫悟空呢？”由教材中的《美猴王》來導入《西游記》這本名著導讀，利用影視作品來激趣，也起到了吸引學生注意力的作用。實際上，初中生們通過動畫片、電視劇等途徑已經對《西游記》有了基本的了解，對神話故事興趣濃厚的學生還反復翻看過許多遍《西游記》的影視作品，但是卻很少有學生看過《西游記》這部文學作品，而只要教師善加引導，激發出學生們對《西游記》的好奇心，便可以順理成章的讓學生們自愿閱讀《西游記》。

二、空間提供

名著閱讀是一個長期的過程，需要初中生在課后利用閑暇時間來完成。但是，在談到初中生們會利用什么時間來閱讀名著作品的時候，許多初中生都有這樣一個反應：“別提了，光寫作業都寫不完，怎么讀名著啊！”“本來作業量就大，現在再加上名著閱讀，就更沒有時間休息了。”為此，初中語文教師應該要適當減少語文作業的分配，必要的時候還要得到其他任課老師的配合，共同為初中生的名著閱讀提供較為充分的時間。

為了讓學生們按時完成名著閱讀任務，我設計了一次調查問卷來了解學生們完成課后作業，以及分配給名著閱讀的時間安排，發現大多數的學生的自習課、閑暇時間都被大量的作業占據。之后，我便與數學、英語等老師商量，希望他們能夠酌情減少課后作業量，以便保證名著閱讀時間。其他任課老師也十分配合，雖然布置了一定的任務量，但是學生們可以根據自己的學習情況來選擇相應的作業練習，相應的，初中生也不能以沒時間為理由來忽視閱讀任務。另外，為了讓學生們選擇自己喜歡的名著來進行閱讀，我專門列了一個名著書單，上面標有《駱駝祥子》《朝花夕拾》《湯姆·索亞歷險記》《飄》等名著題目，學生們可以根據自己的興趣與安排來進行選擇。

三、方法滲透

閱讀方法是提高閱讀效率的基本條件，相較于初中生漫無目的、毫無技巧可言的閱讀活動來說，滲透閱讀方法，讓初中生們了解閱讀的重點，以及閱讀的目的，能夠更好的地幫助初中生吸收名著中所蘊含的人生哲理，進而優化學生們的思想，使其學會在閱讀中思考，在思考中成長。

在閱讀名著的時候，學生們應該先看這本名著的序言、前言等對名著概括介紹的文字，然后再看名著起始頁或者是封面上對作者進行的介紹，查看目錄、目次、版權頁等，這可以讓學生們了解這本名著的大致內容以及文學價值。另外，在具體的閱讀活動中，學生們可以準備一些記號筆，設計一些符號，比如用“？”代表看不懂，用“！”代表自己對這段文字深有體會，用“.”表明自己對某些字詞的欣賞，用波浪線來劃出自己喜歡的句子等。除了我所提供的讀書筆記符號之外，學生們也可以自行設計，因為這些符號主要是為了幫助學生個人理解文本信息，所以可以使用一些個性化的符號。學生們還可以準備一個積累本，將自己喜歡的情節與故事摘抄下來，或者是隨筆寫下自己的讀書感悟，又或者是寫名著內容概略、章節內容概述等。在《飄》這本名著的閱讀中，我們班有一個女生在讀到斯嘉麗勇敢扛起照顧家庭的重擔的章節時，寫了這樣一篇隨筆：“生活從來不給你準備接受磨難的時間，任何事情都會瞬息萬變。曾經疼愛我的奶奶也突然離世，讓我如遭雷擊。可是，生活還要繼續，我們為什么不像斯嘉麗一樣勇敢一點呢？而突如其來的磨難大概也是為了教給我們懂得珍惜吧。我希望，我能夠像斯嘉麗一樣，可以哭、可以痛，但還懂得微笑、懂得承擔。”這就將初中生的閱讀與寫作活動結合在了一起，能夠綜合促進他們的語文能力。

總而言之，在名著導讀中，教師的導與學生的讀是兩個最基本的要素，而名著閱讀是培養初中生的人文素養、文學素養、語文素養的關鍵方法，讓初中生真正走進名著閱讀這條康莊大道，可以使他們學習前人的智慧與思想，讓他們的道德情操變得更為高尚。

參考文獻：

[1] 夏春.淺談初中語文名著導讀的教學策略[J].中國校外教育，2014

[2] 費靖靜.開展初中語文名著閱讀教學策略探析[J].中國校外教育，2016

（作者單位：廣東省河源市江東新區源南學校 517000）endprint