淺談普通高中農村貧困生資助育人策略

張文斌

摘要：接受良好的教育對于學生成長及未來發展都是較為重要的，這就需要大力開展資助育人工作，精準改善高中生入學難題，全面提高入學率，相對的資助育人的重要性也就愈發顯著，并逐漸發展成為與生活密切相關的重點因素。但是，在現階段農村普通高中在受到各項因素的直接影響下，仍舊存在較多滯后性問題，無論是教學隊伍的專業性，還是教學機制及資源的先進性，都難以與實際需求相符合，這就使得高中教學質量普遍不高，新課改的推進成效也相對薄弱，這就需要將資助育人有機結合，并將其作為發展助推力，研究并探索出適宜農村普通高中優化發展的新路徑。

關鍵詞：普通高中；農村貧困生；資助育人；優化策略

為了全面提升農村教學指標，國家也給予了相關政策支持，并在設立助學基金的基礎上，通過采取減免學費等措施，促使資助育人體系更為高效的建立，為學生入學打開了更為廣闊的通道，這就使得更多貧困家庭的孩子走進高中校園，接受更為良好的素質教育，為日后發展奠定基礎。尤其是在新課程改革的發展背景下，教學理念急需轉變，這就需要以培養學生的綜合素質及學習能力為切入點，從根本上提高教學質量，但是，農村的普通高中由于教師專業水平普遍不高，再加之教學資源相對匱乏，這就使得教學方向及主體呈現明顯滯后特點，不利于新課改工作的全面推進。

一、資助育人的核心群體

現階段，農村各項事業的發展在受到諸多因素的影響下，仍舊存在較多不足，這就使得農村經濟發展結構過于單一，部分家庭的經濟來源大多依靠農作，或者是外出打工，這就使得留守兒童數量逐年增加，當他們進入普通高中進行學習時，各方面的壓力就會迅速激增，當他們不能自主調節、釋放心理負擔時，學習積極性就會不斷下降，不僅學習效率不高，與人相處更會存在較大阻礙，這將很有可能導致其行為向著不良方向轉變。

1.缺少自我認知 在農村家庭中，知識水平普遍不高，由于學生家長大多數沒有接受過較高水平的知識教育，這就使得他們對孩子的學習難以形成重要認識，對他們的管理也是較為粗放，這不僅會導致學生存在興趣認知障礙，更會導致其知識積累存在停滯現象，一旦遇到學習及生活問題，就會過于茫然，當情緒不能疏解時，心理壓力就會積聚爆發，最后導致學生行為呈現不良狀態。

2.生活經濟壓力大 部分學生雖然能夠了解到家里的實際經濟狀況，但是他們往往不能以較為平緩的心態面對生活現狀，這就使得其心理壓力不斷增加，還有部分學生處于長身體的關鍵階段，卻不能得到較為平衡的營養供給，長此以往，學生身體上的營養不良等問題也會愈發嚴重，學生在面對以上困境時，常常自陷其中不能自拔，如果不能及時引導學生轉變心理狀態，學生就會將關注重點放在經濟壓力上，而忽視高中學習，更為嚴重的是部分學生還會出現埋怨自己的現象。

二、普通高中農村貧困生資助育人優化對策

1.根據年級特點采取有針對性的資助形式 高中學習不僅知識量大、難點多，更要面對升學壓力，而處于不同年級的貧困生所顯示出的特點也呈現較大差異。因此，這就需要以年級為切入點，在高一貧困生入學時對其實際情況進行了解，建立資助檔案，而后在經過一個學期的了解后，根據其心理特點，創建以心理輔導為基準的心理扶貧檔案；在學生進入高二級高三時，開展實時調整的幫扶教育。針對普通高中學生落實的資助政策的核心目標就是給予貧困家庭的學生更多的關注及關愛，幫助他們走出經濟及心理壓力的困境，促使他們能夠更為平等的接受素質教育，最后通過自身努力改變生活現狀。因此，在實際資助過程中應當結合貧困生的特點，對資助方式進行優化調整，促使其形成對資助的正確理解及認識，在感受到尊重的同時，積極面對生活及學習難題。

2.不斷引進社會力量對農村貧困生進行資助 現階段雖然國家給予農村普通高中以相對傾斜的政策支持，開展了相應扶貧項目，以期推動農村教學水平更快更好的發展，但是貧困生數量普遍較多，并且資助群體相當廣泛，這就需要投入大量資金，再加之農村貧困生比較自立、自強，他們希望能夠通過自身努力改變生活環境，這就對資助結構及方向的明確性提出了更高的要求。因此，針對以上特點，農村普通高中可以在校園內設置相應實踐項目，讓學生通過勤工儉學的形式接受資助，這樣不僅能夠滿足學生自信心及自尊心，更能促使他們明確學習的重要性，養成獨立、堅強的高尚人格。

例如：校園是學生較為熟悉的環境，資助項目的設立就可以以學校本身為基準，讓貧困生在能力范圍內完成教師指派的任務，尤其是在需求服務水平不斷提升的當今社會，貧困生還可以根據實際需求，為教師與學生提供跑腿服務，這樣不僅他們能夠獲取勞動所得，得到相應生活補助，在跑腿過程中更能激發他們的運動潛力，促使其他們的身體得到強化鍛煉，這對于學生的身心發展都是較為有利的。除此之外，學校還可以根據學生個人能力優勢，為其安排技能培訓，尤其是在學生假期期間為他們提供參與崗位實習的機會，在培養其社會競爭意識的基礎上，促使其個人能力不斷提高。

3.資助階段的教育形式 首先資助前，新生入學及新學期開始必須了解農村貧困生的家庭、學習和心理狀況。可以采取面對面的家訪和談心等方式，將資助政策的意義進行宣傳，讓貧困生認清現實和自我、明確學習動機，感受國家和社會的關心，激發生活信心；其次，重視貧困生在自主合作課堂教學模式中的表現，學習過程與結果的評價對資助方式和金額產生影響，培養貧困生的合作探究精神；最后，開展豐富多彩的校園文化活動。校是農村貧困生學習和生活的主要環境，貧困生原本知識面窄，興趣愛好缺乏，人際關系緊張，只有通過豐富的校園生活才能讓他們提高自我意識，鍛煉能力，學會與人交往。定期舉行征文比賽、讀書會、專題講座等活動，都可以在培養貧困生的學習素養時滲透感恩教育和專長培訓。

綜上所述，在農村普通高中，學校和教師只有解決好農村貧困生的經濟困難和心理問題，促進他們的身心健康，提高他們的綜合素質，才可以切實培養好全面發展的高素質人才。本文研究尚淺，有待完善，農村普通高中貧困生的資助育人工作，任重而道遠。

參考文獻：

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[2] 倪克壘. 完善高校貧困生資助育人工作的策略分析[J]. 黑龍江史志， 2015（12）.

（作者單位：甘肅隴南市宕昌縣第一中學 748500 ）