詞匯教學在高中英語閱讀教學中的有效應用

彭小琴

摘要：閱讀能力是衡量英語水平的標準之一，而一個的閱讀能力則取決于他的詞匯量，因此，在高中英語教學中，詞匯教學是閱讀教學的關鍵環節之一。老師需要重視閱讀詞匯教學，尋找科學合理的教學方法和教育策略，幫助學生記憶詞匯，提高他們的閱讀能力。

關鍵詞：詞匯教學 高中英語 閱讀教學

掌握詞匯是學習英語的關鍵要素，閱讀教學的基礎任務就是詞匯教學。很多的中國學生在學習英語的時候都遇到了掌握詞匯的難題，而詞匯量不足的問題則嚴重阻礙了學生們閱讀能力的提高。本文通過分析詞匯教學在高中英語教學中的有效應用，對相關問題進行探討，期望對學生的詞匯水平與閱讀能力的提高有所幫助。

一、閱讀教學中常見的問題

（一）不設語境

在英語課的前部分時間，老師會對本單元的生詞進行詳細的解釋，同時要求學生短時記憶它們的發音、詞性，等等。這種情況下，就難以避免的出現學生死記硬背的情況。失去語境的詞匯不生動，對于學生來說，失去了原有的魅力，學生難以體會到英語學習的快樂，不利于維持對英語學習的興趣。同時，單詞的短時背誦，不能維持長時間的記憶，很難在正常的生活中，進行運用。

（二）過度重視單個詞語的解釋

很多老師在閱讀教學的過程中，對教材中的所有生詞進行解釋，同時，要求學生掌握。但是，事實上，課本中的單詞并不要求學生全部掌握。有些單詞屬于只認讀即可的范圍，不要求學生必須進行背誦。如果，老師要求全部詞匯全部掌握，就會加重學生的學習負擔，使學生失去英語學習的興趣，不利于學生的發展。

（三）課堂氣氛沉悶

在教學過程中，老師會從課文中挑出單詞進行講解，講解內容會包括詞義、用法等，舉例說明，通常會以幻燈片的形式呈現，之后會有相應的聯系來加強記憶。但是，在這個過程中，學生和老師的溝通會很缺乏，通常是老師一人在講解，學生大多興趣平平，或者一味地記筆記。課堂的氣氛會很沉悶，學生的注意力也難以集中。

二、關于詞匯教學的改進

（一）讀前確定目標關鍵詞

在閱讀之前，老師要確定詞匯教學的目標，提前篩選出文章中的關鍵詞，實現有效率的教學。關鍵詞是英語學習過程中的重點掌握內容。每個單元的詞匯的側重點都不同，老師應該對關鍵詞加以把握，重點突破，切不可一概而論，均勻發力。明確重點后，也要對難點進行處理，可以把難以掌握的詞匯分散開，讓學生慢慢理解，階段性的學習掌握。

（二）讀中深化閱讀意義

在閱讀過程中，會碰到生詞，這屬于正常情況，通過對上下文的推敲，猜測詞義，對于學生來說是十分重要的。閱讀中的詞匯教學不同于一般的詞匯教學，根據對上下文的理解，給予學生更深層次的理解，詞匯不再是孤立的狀態，更有利于學生記憶單詞，同時提高他們的閱讀能力。因此，老師應幫助學生在猜測詞義上下功夫，歸納方法，指導學生，使學生在閱讀過程中通過理解上下文來猜測詞義，把握全文。在閱讀教學的過程中，要訓練學生的閱讀能力，不能生硬的要求背誦和記憶。

（三）讀后鞏固，長期記憶

從認識到了解，需要一定的時間和正確的方式，學習是一個不斷累積的過程。記憶則需要一個不斷加強的過程。當學生認識單詞，對它在文章中的使用有了一定認識之后，就會對它產生熟悉感，產生記憶的欲望。引起學生的學習意識是十分重要的。短期記憶的記憶時間短，不利于提高學習的能力。對新單詞進行記憶，對舊單詞進行鞏固，新舊同時發力，充實自己的詞匯量。

三、對老師提出的新要求

英語老師在教學之前，要對課本進行把握，了解教材的內容，把握教材的深度。每節課，都需要恰到好處，深淺得當。內容太深奧，學生會難以掌握，容易使學生興趣平平，甚至走神，等等；內容太淺顯，不利于調動學生的學習積極性，也不能使學生掌握足夠的知識。

老師要對教材學習的各個環節加以設計，使教學內容得以細化。調整教學的順序，把握課堂節奏，使學生在良好的課堂氛圍里，認真聽講，加深記憶。

老師要充分利用好新媒體教學手段。改變以往的教學方式，挖掘教材，深入分析，改變教學策略，更加與時俱進。通過網絡，可以讓教學內容更加充實生動，可以吸引學生的注意力，還可以活躍課堂氣氛。

教師要關注每一個學生，了解他們，因材施教。具體情況具體分析，對于學習能力較強的同學，要設定較高的目標，讓他們覺得有挑戰性，有競爭性，吸引他們投入更多的精力，激發他們的潛能；對于學習較慢的學生，要加以鼓勵，適當的降低要求，注意不能打擊他們的自信心。對待不同特點的同學，要采用不同的方法，但是，目的很統一，都希望可以充分調動他們的積極性，培養他們的學習興趣。

四、具體可行的教學方法

（一）圖片記憶

人們對于單詞的生硬記憶，都會很頭疼，特別是對于學生而言，他們討厭死板的教學方法，對老師的教學策略提出來更高的要求。在講解一些生詞的時候，老師可以通過圖片的方式呈現。

對于一些難以使用文字進行解釋的單詞而言，借助圖片是不可或缺的教學方法。如identity，如果你想用英語來解釋就會很麻煩，使詞匯更加枯澀難懂，這種時候，如果用圖片幫助釋義，效果就會很理想，老師可以用一張身份證的圖片來解釋，很生動形象，這樣做還可以加深人們的印象，使記憶效果加強。

對于一些較難記憶的單詞，老師可以用圖片構造一個小情景，來幫助記憶。比如，hesitate，老師可以用一個小男孩坐在地上吃東西的圖片來幫助學生記憶：he——他；sit——坐；ate——吃（eat）的過去式。記憶：他猶豫地坐著吃。

（二）創設語境

只對單詞進行記憶，容易忘記，因此，老師應該把單詞放到語境中去。在教學中，老師應該把單詞放在簡單的句子中，讓學生推斷詞義。一詞多義，也可以通過這種方式來加以辨認。

多譯的單詞，或者容易混淆的單詞，可以為它們創設合理的語境，方便區別和記憶。如account，它有多個詞義，如說明、賬戶、做出解釋等，只有把它放到不同的句子中，學生們才能記牢、記好。

（三）在游戲中學習

游戲環節通常會成為一堂課中最吸引學生的地方。老師在教學過程中，應該有意識地對游戲環節加以設置，讓學習藏在游戲當中，對學生有更大的吸引力，對單詞的加深理解都有很大的幫助。通過游戲的記憶詞匯，能使得學習過程更為輕松，增強學生的學習意識。比如，可以在課前進行詞義競猜，這樣可以調動課堂氣氛，使學生以飽滿的熱情，進入課程的學習。

還可以在課程后半段，進行競賽，調動學生的學習積極性，比如，傳遞英語句子的游戲競賽，讓一排為一組，全班分成若干組，教師分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫個句子。在教師說開始后，最后一排的學生即用耳詞把紙上的句子告訴前面的學生，這位學生再把聽到的句子告訴前面的學生……這樣依次進行下去。最后，第一排的學生把所傳的句子寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。類似的游戲還包括強讀單詞、看圖猜詞、英語詞匯接龍，等等，這些課堂游戲都是以競爭與合作的方式呈現出來，可以充分調動學生的興趣和積極性。

五、總結

詞匯和閱讀的關系是相輔相成，相互促進的。想要提高學生的閱讀能力，這就要求老師要有正確處理二者關系的能力。在閱讀教學中，老師要研究好教材，以課本為基礎，進行詞匯教學，同時，聯系生活實際。老師要選擇科學的教學方法，幫助學生記憶詞匯，養成良好的習慣，還要從學生實際情況出發，因材施教，制定合理的教學策略，幫助學生不斷地提高他們的英語水平。

參考文獻：

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