初中語文景物描寫方法微探

周斌

[摘 要]景物描寫在文章中的運用較為常見，不僅能夠為讀者呈現(xiàn)出美好的畫面，更為關(guān)鍵的是在其中蘊藏了豐富的感情，這也是打動讀者的關(guān)鍵。在作文中恰當?shù)剡\用景物描寫，能夠更好地體現(xiàn)作者的情感，凸顯文章魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生從多角度去感知事物特征，歸納景物描寫的方式，如此便可提高學(xué)生的作文水平。

[關(guān)鍵詞]初中語文；景物描寫；情感

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）21-0026-01

古往今來，文人墨客都會將美景當做吟詠的對象，在盛唐時期，王維就寫道：“渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新”。景物描寫可謂歷史悠久，能夠提高學(xué)生的表達能力。在實際寫作中，很多學(xué)生對如花似錦的景色卻無從下筆，嚴重影響了寫作積極性。語文新課標也提出，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察與思考能力，逐步提高學(xué)生的寫作水平。因此，探究景物描寫方法的應(yīng)用顯得非常關(guān)鍵。

一、角度和感官的變換，彰顯景物層次美

景物描寫較為注重結(jié)構(gòu)與層次，初中語文教材中的篇章經(jīng)常會從不同的角度去描寫景物。調(diào)動多種感官來描寫，不僅能夠拓展描寫內(nèi)容，增強景物的形象性，還能夠給讀者帶來較為具體的感受，此種景物描寫的方法也非常值得學(xué)生效仿。古人云“遠觀山有色，近聽水無聲”，這是說非遠觀無法辨別高山的顏色，非近聽無法察覺流水無聲，表明景物描寫必須要注意變換觀察角度。例如在《濟南的冬天》中，偌大的濟南，在作者的筆下，就成了被四面群山環(huán)抱的小搖籃。而水天一色的宏偉景觀，也只是一塊“空靈的藍水晶”，這是從遠觀的角度來描寫的。文中“樹尖上……全拿出來了”，則是從近景的角度來描寫的。作者的觀察點是不同的，先是從俯視的角度描寫了冒著熱氣的水、然后寫了水藻與照影兒的垂柳，是近景。隨后作者仰視天空，描寫了紅屋頂、藍水晶，是遠景。此類對景物的描寫具有鮮明的立體感，更加適應(yīng)讀者的視覺需求。

二、綜合運用，從不同角度抒發(fā)情懷

在寫作前，掌握寫作的方法，能夠達到事半功倍的效果。在描寫景物時，可以只使用一兩種寫景的方法，也可將多種寫景的方法進行綜合運用。如將從虛實結(jié)合或者由點到面等手法結(jié)合起來，由此突出景物的特征，更好地表達場景中蘊含的情感，體現(xiàn)文章的美感。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生重點朗讀上闕，學(xué)習(xí)運用綜合手法來描寫景物。“北國風(fēng)光·……分外妖嬈”，朗讀完畢后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

師：“你們朗讀后認為，上闋中使用了哪些描寫景物的方法？能舉出例子嗎？”

生：“有由遠到近，從整體到部分的方法，開頭幾句就體現(xiàn)出來了。”

在此過程中，學(xué)生可能回答得不夠完整，教師應(yīng)當進行及時的補充。

師：“你們說得很好，除了這些手法外，本節(jié)還使用了動靜結(jié)合的手法，如‘山舞銀蛇，原馳蠟象，就將靜止的山與高原看做了舞動的銀蛇，奔跑的大象，動感十足。作者在描寫景物的過程中，還使用了哪些修辭手法來增加文章的美感？”

生：“有比喻、擬人以及夸張的修辭手法。”

師：“同學(xué)們真棒，除了你們說的修辭手法外，還包含了對偶、互文手法，文中的開頭就有體現(xiàn)。”

多種修辭手法的運用，使景物的描寫更加優(yōu)美，且極好地突出了雪景的魅力，表達了作者對祖國的贊美。此外，詞中還使用了大手筆的寫法，從點到面，虛實結(jié)合等，加上恰當?shù)男揶o，展現(xiàn)了雪景磅礴的氣勢，表達了作者對祖國山河的熱愛。

三、情景交融，品味生活真諦

自然風(fēng)光是變幻莫測的，無論是何種景物，何種季節(jié)，具體的自然風(fēng)光本來就在傳達一些信息，而景物意義的表達與作者的心境相關(guān)。例如在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》時，在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩詞后，就可引導(dǎo)學(xué)生體會景物描寫的細節(jié)。

師：“賞夜游之景是較為常見的素材，但在蘇軾筆下，卻有了豐富的內(nèi)涵。作者只是將常用字排列組合，就展現(xiàn)了不同的品味。再次閱讀文章，用原文說一說，在月夜，蘇軾都看到了哪些景物？哪位同學(xué)能翻譯一下‘庭下如……蓋竹柏影也這句話的意思？”

生：“在清澈的水的庭院，有水草縱橫交錯，原來是竹子與柏樹的影子。”

師：“大家認為他翻譯的對嗎？”

生：“院子里沒有水，但是在月光下像水，他忽略了‘如這個比喻詞。”

在不同的心境下描寫景物，表達出的情感也是不同的。同樣是圓月，李白因為思念家鄉(xiāng)，寫出了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，而蘇軾雖然心存悲傷，但仍然較為積極樂觀，在月光的襯托下，竹子猶如“水中藻荇交橫”，和月光一樣安靜的寺院，搖曳的竹影，與蘇軾的心境契合。充分運用景物描寫，才能夠展現(xiàn)人物的精神狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

綜上所述，自然景物本身就能夠給人們帶來美的感受，在寫作的過程中恰當運用景物描寫的方法，在展現(xiàn)景物時融入內(nèi)心的情感，就能夠使讀者在欣賞美景時品味出文章的內(nèi)涵。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生做到景關(guān)聯(lián)情，真實地表達感受。

（責任編輯 諾 依）