高校心理健康教育“專任教師—輔導員”協作工作機制探析

劉濤

摘要：高校開展心理健康教育的過程中積極探索“專任教師—輔導員”協作工作機制，對切實增強大學生心理健康的實效性具有重要的理論意義和現實意義。本文從高校大學生心理健康教育課程教學體系和輔導員工作的現狀出發，研討“專任教師—輔導員”協作工作機制的必要性，探索心理健康教育課程教學與輔導員工作的結合點，并對如何組織和實施“專任教師—輔導員”協作工作機制進行探討。

關鍵詞：心理健康教育；“專任教師—輔導員”協作；工作機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0031-03

高校心理健康教育是指高等學校教育工作者運用教育學、心理學以及精神醫學等多種學科的基本理論和技術，通過多種途徑和方法對學生進行心理輔導、心理咨詢，培養學生積極、健康的心理素質，增強學生的心理防御能力，從而促進學生整體素質的全面提升與人格健全和諧發展[1]。高校心理健康教育課程專任教師（是指具備教師資格、專門承擔《大學生心理健康教育》課程教學任務的教師）旨在通過集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，使學生明白心理健康的標準和意義，健全自我心理防御機制和心理危機預防意識，掌握并學會運用心理健康知識，培養自我認知能力、人際交往能力和自我調節能力等，切實提升學生心理素養，促進學生綜合素質全面發展。輔導員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育和心理健康教育的骨干力量，是高校學生日常管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生健康成長的引路人和知心朋友，是保證高等教育事業健康持續發展不可缺少的重要力量。培養綜合素質全面發展的人才，是一項跨世紀工程，是關系到民族未來、國家興衰的一項艱巨而迫切的任務。因此，輔導員如何在大學生中開展行之有效的心理健康教育工作是十分必要的。高校心理健康教育課程專任教師和輔導員都是高校教師隊伍中的重要組成部分，是對大學生進行心理健康教育的核心力量。但從目前高校的實際情況看，雖然兩支隊伍的工作性質、工作任務和工作目標是一致的，但在具體工作中存在著各自為政、各行其是、協調不夠、溝通不力、配合不到位的局面，在一定程度上制約和影響了教育效果[2]。為此，應通過實施“專任教師—輔導員”協作工作機制將兩者的工作有機結合起來。

一、采用心理健康教育“專任教師—輔導員”協作工作機制的必要性

高校心理健康教育“專任教師—輔導員”協作工作機制是指在教學中具備心理學專業背景的專任教師講授心理學相關的理論知識，輔導員助課輔助教學，既重視理論知識的講解，又注重學生參與社會實踐活動的一種教學方式。通過專任教師和輔導員的緊密配合，實現理論教學和實踐輔導相結合、理論教育與提升學生心理素質相結合，最終達到知與行的統一。從高校心理健康教育的現狀來看，“專任教師—輔導員”協作工作機制的運用有其必要性。

1.提升高校心理健康教育公共課程教學實效性，需要“專任教師—輔導員”協作。大學生心理健康教育公共課程具有鮮明的理論運用于實踐的特點。然而，在教學實踐中，部分專任教師不關注當代大學生群體的思想動態、價值觀念、心理趨向、個性特點的變化，脫離社會現實，導致了心理健康教育課的教學成為枯燥、乏味的理論說教，教學效果大打折扣。但是，高校輔導員作為最接近大學生群體的教育工作者，應充分認識到在參與大學生心理健康教育教學工作中具有不可替代的諸多優勢。輔導員應該盡可能調動一切積極因素，在大學生心理健康教育教學中發揮應有的作用[3]。實施“專任教師—輔導員”協作工作機制，讓富有實際工作經驗的輔導員參與授課，可以使教學更加貼近學生、貼近生活、貼近現實，增強課程吸引力，達到預期教學效果。

2.促進學生教育管理工作深入開展，需要“專任教師—輔導員”協作。專任教師長期工作在教學崗位第一線，通過課堂面授、課外指導、課間交流等形式，與學生接觸時間長，溝通機會多，對學生的學業和品行都有著較大的影響。實際中發現，不少學生可能會因為一門感興趣的課程或遇到一位欣賞的老師而轉變學習態度，進而改變思想觀念和價值取向。可以說，專任教師實實在在潛移默化地影響著學生的心理和行為。專任教師在授課過程中通過與學生之間的互動，建立起良好的師生關系和情感聯結，也會強化對學生的教育和管理[4]。另一方面，輔導員因為學生教育管理工作的復雜、棘手與不可預測性等因素導致經常面臨工作被動的局面，而參與心理健康教育授課的過程恰能彌補此項工作的不足。輔導員可以現實問題聯系書本理論內容，就不同類型的問題全面了解每一位學生的心理動態。實施“專任教師—輔導員”協作工作機制，讓專任教師與輔導員分享學生教育與管理中的經驗，督促輔導員與時俱進，不斷探索學生工作的規律，創新學生工作辦法。

3.加強專任教師和輔導員隊伍建設，需要“專任教師—輔導員”協作。長期以來，多數心理健康教育課專任教師從學校畢業后即馬上到學校任教，自身缺乏社會實踐經驗及對社會問題的深刻認識和分析，教學內容空洞乏味。而輔導員多半忙于應付各種煩瑣事務，不少人把擔任輔導員當作過渡工作，導致輔導員隊伍不穩定，同時又因為思想不穩定和心理素質不過硬，也致使他們在日常工作中缺乏理論水平和應有的發展空間。實施“專任教師—輔導員”協作工作機制，既可以豐富專任教師的實踐經驗，也可以為輔導員創造教學機會和科研平臺，有利于將兩支隊伍培養成為既精于教學又善于管理的綜合型教育管理人才。

二、心理健康教育“專任教師—輔導員”協作工作的結合點

1.緊跟主旋律，高校大學生心理健康教育的基礎、重點、核心和目標是兩者結合的根本出發點?！督逃筷P于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見的通知》中指出：加強大學生心理健康教育工作，是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的需要，是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分[5]。強化和提升高校大學生心理健康教育的基本原則是：（1）堅持思想政治教育與心理健康教育相結合。（2）堅持普及宣傳與個別咨詢相結合。（3）堅持課堂面授與課外輔導相結合。（4）堅持自我教育與自我感悟相結合。（5）堅持解決心理問題與解決現實問題相結合。這是高校心理健康教育教學中專任教師與輔導員工作結合的根本點。

2.突出學生健康心理和健全人格的培養是兩者結合的著力點?！督逃?、衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》中明確指出高校心理健康教育教學的主要任務是：（1）宣傳、普及大學生心理健康知識，幫助大學生認識健康心理對成長成才的重要意義。（2）介紹提升心理健康的方法和途徑，幫助大學生培養優良的心理素質和自愛、自尊、自強、自律的良好品格，有效挖掘心理潛能，大力發揚創新精神。（3）分析心理現象，幫助大學生熟悉常見心理問題產生的主要原因及其現實表現，以科學的態度看待、對待心理問題。（4）傳授自我心理調適方法，幫助大學生解決心理困惑，增強戰勝困難、抵御挫折的能力，珍愛生命、悅納自己、善待他人。大學生心理健康教育工作是高校大學生日常管理工作的重要內容之一，作為輔導員不僅要在日常思想政治教育中發揮作用，也要在提升學生心理健康、培養學生健全人格方面發揮作用積極工作。

3.把心理健康教育工作融入到大學生校園文化建設中是兩者結合的切入點。大學生健康心理素質的養成離不開良好的校園文化氛圍。健康積極充滿正能量的校園文化活動有助于培養學生健康愉悅的情緒特征和樂觀向上的生活態度[6]。因此，心理健康教育專任教師與輔導員協作組織學生開展校園文化建設、將形式多樣的文體活動融入心理健康教育工作中。以“普及心理知識，提升心理素養”為理念，輔導員在心理健康教育專任教師的指導和協助下開展諸如“大學生心理健康知識競賽”、“心理健康主題演講”等活動，通過宣傳櫥窗、校園刊物、校園廣播等宣傳媒介，采用活潑生動的形式宣傳普及心理健康知識。

三、心理健康教育“專任教師—輔導員”協作工作機制的組織與實施

1.建立輔導員參與心理健康教育實踐課程輔助教學的制度。大學生實踐教學是高校素質教育的重要組成部分，包括實驗教學、課程實習、參與科研和畢業實習等。實踐教學最根本的目的是培養大學生的實踐能力和創新精神，幫助大學生將書本知識運用于生產實踐，學以致用，初步具備分析和解決實際問題的能力。另外，將學校教育與社會現實鏈接起來，提高了學生認識社會的能力，為學生邁入社會做好了心理準備[7]。專任教師與輔導員緊密聯系，可以結合課堂上所講的理論知識，聯系學生的實際情況，精心設計實踐教學的內容并具體組織實施。在“專任教師—輔導員”協作工作機制的實施中，需要注意以下幾點：（1）學校有關部門要下決心落實輔導員的實踐課教學任務。（2）建立制度保障，使心理健康教育課的專任教師與組織實施實踐課的輔導員切實加強聯系，使學生的學習真正實現理論聯系實際。（3）加強師德修養，使輔導員真正把實踐課的輔助教學任務作為自身的應有任務來完成。（4）專任教師與輔導員要對學生的學習情況進行定期考查，及時把握學生的思想動向，檢驗教學的實際效果。

2.心理健康教育專任教師與輔導員協作，卓有成效地開展心理健康教育活動。（1）加強心理投入和心理溝通。心理投入是心理溝通的基礎前提，是集體內每個成員出于對集體的關心，以主人翁的態度來實現集體目標時所表現出來的自覺心理狀態[8]。因此，輔導員可運用專任教師團體心理輔導的一些技巧和方法，加強集體目標建設，增加集體日常管理的心理投入，建立起民主、平等的師生關系，使學生對教師產生崇敬感和親切感，并使學生形成對集體的歸屬感和依附感。（2）輔導員在日常工作中注意心理換位，學會用共情的心理學技術去看待世界，感同身受地站在學生的立場分析學生面臨的問題，并教會學生用他人的眼光和思維看待世界。（3）促進師生心理相容。心理相容就是要求專任教師和輔導員在具體工作中，實現老師與學生之間的相互信任、相互認同、相互理解。受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者，才能對教育內容認同、相信、信服。（4）把握教育契機開展心理健康教育活動會起到事半功倍的效果。教育契機是指在教育過程中的關鍵、樞紐、決定性的環節。在心理健康教育教學和大學生日常管理工作中，教育契機是經常的，大量出現的，但跟機遇一樣，它是不規則的，是可遇而不可求的，同時教育契機又是稍縱即逝的，要及時利用，如果錯過時機，效果可能就不明顯。因此，把握好教育契機，對強化心理健康教育活動的時效性十分重要。

3.專任教師與輔導員兩支隊伍相互學習，取長補短，有機結合。（1）加強人員培訓。當前從事輔導員工作的教師很少接受過心理健康教育方面的專業培訓，相對與今天思想活躍、價值取向多元化的大學生而言，觀念相對陳舊、方法單一[9]，因此，一方面必須加強專任教師對輔導員老師的心理學專業知識培訓，另一方面學校適時安排專任教師承擔輔導員工作，讓專任教師在授課的同時更貼近學生心理。（2）提高認識，轉變觀念，正確把握心理健康教育在輔導員從事學生管理工作中的地位和作用。高校輔導員應該把大學生心理健康教育作為學生管理工作中的一項重要內容認真對待，要在抓好學生日常事務管理的同時，充分認識到心理健康教育對于促進大學生思想政治教育工作的發展與改革的重要性和必要性，并積極推動大學生心理健康教育的深入展開，真正將教育工作落到實處。（3）加強隊伍建設，提升大學生心理健康教育專任教師和輔導員的工作能力和水平。大學生心理健康教育專任教師和輔導員工作有機結合的關鍵是建設一支專兼職結合、結構合理、分工明確的工作隊伍。我國高校的實際情況以及對心理健康教育的認識水平，決定了當前還不可能建立和配備一支專業化的心理健康教育隊伍，而輔導員師資隊伍相對充實，覆蓋面比較廣泛，專任教師又有一些心理學知識積累，發揮他們的專業優勢和特長開展心理健康教育就成為必要和可能。同時高校也要注意心理學專業人才的引進和培養，“專任教師—輔導員”協作工作機制應是我國高校心理健康教育的可行之路。

參考文獻：

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