理工類碩士研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

梁賽江+馬鶴+王學武

摘要：人才創(chuàng)新能力的高低是影響國家現(xiàn)狀和未來長遠的舉足輕重的因素。本文以理工科類碩士研究生為主要研究對象，重點通過內涵、影響因素的分析，在理論研究的基礎上構建一個科學合理的高校碩士研究生創(chuàng)新能力評價指標體系以及管理模式，進而能夠準確、客觀評價我國理工類研究生創(chuàng)新能力提供重要參考，為研究生的過程管理和服務提供合理高效的樣本，從而提高研究生創(chuàng)新能力，促進研究生創(chuàng)新教育進一步發(fā)展。

關鍵詞：研究生；創(chuàng)新能力；管理模式；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）34-0181-03

創(chuàng)新能力是21世紀的必須具備能力，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)受到廣泛關注，成為高等教育的核心工作。創(chuàng)新能力就是指個體運用已有基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，開展創(chuàng)造性活動的能力，具體來說，可以表現(xiàn)為產生某種新穎獨特，有社會價值或個人價值的思想，觀點，方法和產品的能力[1]。研究生作為創(chuàng)新人才的儲備軍，其創(chuàng)新能力直接影響到高校人才培養(yǎng)的水平[2]。

一、研究生創(chuàng)新能力的內涵

隨著社會的發(fā)展，人們的創(chuàng)新意識不斷增強，同時也表明學術界更應該重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生作為國家高端人才的搖籃，擔負著國家和歷史賦予的責任，研究生創(chuàng)新能力的提高應該受到更多的關注。研究生的創(chuàng)新能力就是研究生運用自己的儲備知識、專業(yè)技能以及學科視野，運用創(chuàng)新思維在學術研究方面創(chuàng)造性的提出新觀點，列出新概念，解決新困難，從而創(chuàng)造新成績，獲得創(chuàng)新成果的能力。具體從四個方面展開：包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、知識經(jīng)驗、創(chuàng)新實。

對研究生創(chuàng)新能力的討論，可以通過對研究生的創(chuàng)新能力評價進行衡量。創(chuàng)新能力評價具體則是指對提出創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新認識以及發(fā)明創(chuàng)新產品的研究生的創(chuàng)新行為過程及行為結果進行分析，以評價其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新視野、實踐經(jīng)驗、知識儲備及創(chuàng)新應用等方面的優(yōu)劣強弱。綜合考慮，筆者認為評價研究生的創(chuàng)新能力，可以通過對研究生的科研能力和學術成果進行綜合衡量，具體包括授權發(fā)明專利的數(shù)量，科研立項的數(shù)量和級別，參加專業(yè)學術競賽的層次和獎項，國內外公開發(fā)表論文的數(shù)量和質量，參加國內外重要學術交流情況學業(yè)成果。

二、理工類研究生評價體系現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國高等教育飛速發(fā)展，大多數(shù)理工類高校對研究生的質量評價方式相對傳統(tǒng)，主要是通過研究生初級階段的課程結業(yè)考試、中期進行的開題報告和考核，最后第三年集中論文寫作和答辯這三個大的方面進行。這些評價因素在一定程度上可以對研究生的培養(yǎng)質量進行定量考核，但還存在以下主要問題。

1.碩士研究生初期課程的學習考核方式注重應試方向，形式單一，不能體現(xiàn)碩士研究生的學年創(chuàng)新能力和科研能力。在研究生的培養(yǎng)過程中，理工類研究生的培養(yǎng)過程主要包括課程的學習以及完成科研訓練任務。在課程方面，學習好基礎知識和專業(yè)知識，并完成期末的學期學年考試或者提交相應的課程論文，期末考試成績要求往往不高，達到60分即為通過，某方面這可以體現(xiàn)學生的學習能力和對知識的掌握程度，但是這種方式往往只注重應試水平，忽略了平時創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的評價，缺乏創(chuàng)新能力方面相應的考核，不利于研究生激發(fā)研究能力和創(chuàng)新能力，使學生不注重平時知識的積累以及課程的學習，無法形成較為系統(tǒng)的知識框架，基礎知識掌握不牢，創(chuàng)新則是無源之水。

2.研究生創(chuàng)新能力評價形式不成體系。目前，理工類研究生的創(chuàng)新能力評價往往是通過發(fā)表學術論文的水平以及授權發(fā)明專利的數(shù)量進行衡量，卻忽視了高端學科學術競賽的成果體現(xiàn)，在評價方面有失偏頗，不利于激發(fā)研究生開拓思維，追求新的創(chuàng)新點。此外，在論文方面，通常只要求相應級別的刊物上發(fā)表足夠數(shù)量的學術論文就可以達到要求，而不注重論文的質量，這種硬性的指標規(guī)定過于僵化，可能會導致浮躁學術心態(tài)的形成，不注重對創(chuàng)新過程的認可與評價，無法激勵碩士研究生提高創(chuàng)新意識，增強理工類碩士研究生的創(chuàng)新能力。

3.當前研究生的評價制度寬松為主，形式化較為嚴重。我國研究生入學機制體現(xiàn)為“嚴進寬出”，即通過激烈的競爭獲得研究生教育的準入門檻，卻在畢業(yè)考核時非常寬松，只需要達到相應的要求就能畢業(yè)，幾乎所有研究生都能順利畢業(yè)取得碩士學位，拿到畢業(yè)證書。研究生的學位授予重視論文發(fā)表的數(shù)量和學分完成情況等此類指標，忽視了研究生實現(xiàn)創(chuàng)新成果過程中的創(chuàng)新能力體現(xiàn)，對涉及創(chuàng)新能力的學位論文答辯表面程序嚴格，實際要求卻很低，對研究生創(chuàng)新能力的增強并沒有起到實質性的作用。

三、理工類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作策略

理工類研究生作為理工類碩士研究生的一個分類，具備理工類研究生的共性。但是不同學科的學科特點有所差異，針對理工類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該結合實際狀況，以教育為手段，以創(chuàng)新能力提高為目的，切實保證通過切實有效的舉措實現(xiàn)理工類研究生創(chuàng)新能力提高的目的。具體可實施舉措有以下方面。

1.加強學術碰撞，開拓學術視野。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要不斷開拓學術視野，增加理工類研究生對前沿學科的了解。因此，在完成理工類碩士研究生正常教學、科研任務的同時，應當定期邀請國內外行業(yè)頂尖學術人才到高校進行學術報告會，開展學術會議。研究生應當分年級、分層次、分方向參加不同的學術會議和報告會，與學術前沿接軌，增強思維碰撞，樹立創(chuàng)新意識。

2.強強聯(lián)合，強化交流學習。理工類高校之間應當加強合作，增強學校與學校、學科與學科之間的交流學習，建立完善的研究生培養(yǎng)體系。通過高校間的學科交流，可以實現(xiàn)各個學校、學科之間優(yōu)勢互補，互相學習、互相借鑒，開拓新的創(chuàng)新點，在同一學科不同領域實現(xiàn)突破。

3.增強實踐能力，提高實驗室利用率。理工類研究生作為理工類研究生，應當通過實驗以及實際操作尋找創(chuàng)新方向，實現(xiàn)創(chuàng)新突破。高校應當提高實驗室的利用率，為研究生提供更多的機會在實踐中尋找靈感，提高實驗室利用的高效率，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維，提高的動手操作能力，在實驗和實際操作中獲得創(chuàng)新想法。

4.提高科技獎勵資助政策，實行“雙向”激勵制度。在科研方面，高校應當加大資金扶持力度，增強學術研究的資助金額，鼓勵創(chuàng)新，支持創(chuàng)新。建立健全資助扶持機制，實現(xiàn)導師與學生雙向激勵的政策，取得創(chuàng)新成果的研究生及其導師都會得到學校的資金獎勵，以此培養(yǎng)研究生學術創(chuàng)新的熱情和積極性，提高創(chuàng)新能力。

5.加強競賽軟件培訓，提高創(chuàng)新平臺。理工類高校應當在已有的教學、科研基礎上，保證研究生獲得足夠的技能培訓，提高核心競爭力。鼓勵研究生積極學習專業(yè)軟件并將技術應用于實踐，通過專業(yè)軟件的學習應用，加強學科基礎知識儲備，為創(chuàng)新能力的增強創(chuàng)造更大的上升空間。激勵研究生積極參見專業(yè)競賽，在比賽中學習，在比賽中進步。同時，高校定期更新改善實驗設備，增強學校硬件設備的資金投入，為理工類研究生提供更好的創(chuàng)新平臺。

研究生在學術方面，應當加強理工類研究生的論文寫作能力，發(fā)表高端學術論文，提高綜合能力，使研究生在校產出的高水平創(chuàng)新性成果狀況[3]、國際學術榜論文數(shù)量和原創(chuàng)性成果數(shù)量[4]等來提高和體現(xiàn)我國研究生創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力作為研究生教育的核心工作，應當不拘泥、不僵化，做到切實可行，在實踐中不斷提出新方案，促進研究生教育工作再上新的臺階。

參考文獻：

[1]顏建勇，陳壽燦.培養(yǎng)和提升研究生創(chuàng)新能力的路徑選擇[J].理論月刊，200，（7）：100-102.

[2]郭學軍，宋春燕.研究生創(chuàng)新能力評價及提升路徑研究述評[J].學術論壇，2014，（11）：199-200.

[3]袁本濤，延建林.我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析[J].北京大學教育評論，2009，（2）：12-20.

[4]吳宏翔，熊慶年，顧云深.我國研究生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)[J].學位與研究生教育，2005，（9）：32-36.

[5]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998：20.