如何利用農村當地資源促進幼兒全面發展

徐莎莎

摘要：《幼兒園教育指導綱要》在總則中提出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”因此農村幼兒園應充分發揮當地各種教育資源優勢，充實幼兒園課程內容，為幼兒的全面發展創造良好的條件。本文主要從農村教育資源的現狀與特點、開發利用農村鄉土資源遵循的原則、開發利用農村鄉土資源的途徑三個方面論述如何利用農村當地資源促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：開發利用；鄉土資源；教育資源；促進；幼兒發展

環境是幼兒賴以生存、發展的物質基礎，幼兒常常在與環境的相互作用中成長、變化。農村幼兒教育由于受到經濟條件的限制，幼兒園場地、設備、儀器等無法滿足幼兒積極探索的需要，而農村的廣闊天地，又是一座資源寶庫，有豐富的自然資源與人文資源，它們對幼兒的成長具有特殊的教育價值。

一、農村教育資源的現狀與特點

我國大多數農村幼兒園辦園資金不足，所以絕大多數農村幼兒園呈現出體育器材、游戲器械、玩教具等硬件設施極度匱乏的現狀，各種游戲、教育活動難以開展。幼兒期是人生發展的關鍵期，環境對其身心發展有很大影響，匱乏的教育資源必然會影響幼兒的發展。目前，雖然國家在政策和資金上對農村學前教育都有扶持，但就目前農村幼兒園硬件來看，和標準化的幼兒園要求還存在差距。

農村幼兒園雖然硬件設施不足，但其具有得天獨厚的鄉土資源優勢。鄉土資源包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。科學地開發利用農村當地資源，轉化為教育資源，在很大程度上能緩和“資金的缺乏”與“投入的需要”之間的矛盾，使之形成互補。例如在硬件設施方面，可以利用天然的沙、石、木、竹、藤、草、果殼做成幼兒所需的沙池、平衡木、玩具架、各種玩具等。在教育內容方面，雖然我們現在擁有可供選擇的現成的幼兒園教材，但由于地域差異、城鄉差異等原因，教材或多或少存在著局限性，可以刪減教材中不符合當地實際情況的一些內容，通過挖掘本地豐富的鄉土教育資源予以補充。現代著名的兒童心理學家和幼兒教育專家陳鶴琴指出：“大自然大社會都是活教材”。陶行知先生也對農村教育提出了：“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本”。我們應該學會著眼當地實際，開發利用當地鄉土資源，將其轉化為教育資源，從而促進農村幼兒的全面發展。

二、開發利用農村鄉土資源遵循的原則

要想將豐富的鄉土資源轉化為可利用的教育資源，應遵循“既能體現地方文化的原味，又能體現現代幼兒教育的理念”的原則，有選擇地將地方課程和幼兒園課程之間進行科學的資源整合，應關注以下幾個方面：

（一）教育性原則

我們篩選的目的是為了幼兒的教育，首先篩選的內容應是具有教育價值，能夠體現其教育功能，能夠促進幼兒體、智、德、美等良性發展的需要。

（二）興趣性原則

興趣是行動的動力，它能使幼兒主動的從事某種活動，從中獲得經驗和樂趣，是幼兒自覺學習和發展的動機力量，所以“興趣為本”是課程資源選擇的有效途徑。例如可以把幼兒感興趣的民間風俗活動納入課程內容，如：舞獅、舞龍燈、皮影戲等民間藝術，讓幼兒體驗民間藝術的獨特魅力和樂趣。

（三）可操作性原則

操作活動是幼兒階段最為主要的學習方式，幼兒通過直觀形象和具體行動掌握知識，學以致用，掌握舉一反三的學習方法，在自檢、自糾中不斷快速進步。所以學習內容的可操作性，也是我們篩選教育內容應著重考慮的。

（四）生活性原則

《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育內容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”因為學齡前兒童所具有的年齡特點和認知結構決定了他們對事物的理解具有形象性和直觀性的特點，所以我們要選擇適宜的、來源于幼兒生活的活動內容作為課程資源。

三、開發利用農村鄉土資源遵循的途徑

充分利用農村特有的鄉土資源優勢，將孩子帶到大自然中，讓他們去和大自然的花草樹木、蔬菜水果、農民伯伯、民間藝人交朋友，創造性的組織和開展各類教育活動來滿足他們的觀察力、想象力、創造力、勞動能力，從而促進幼兒的全面發展。

（一）利用鄉土資源，豐富體育活動，提高幼兒身體素質

在體育活動中，可以用木板做的平衡木，木樁做的梅花樁，稻草編的舞龍，竹子做的花棍，松果做的投擲球、雞毛做的毽子、瓦片做的踢片、石子做的抓籽等，帶孩子們開展一些具有民間特色的體育游戲，促進幼兒的身體發育和動作的發展。

（二）利用鄉土資源，豐富區角活動，發展幼兒智能

根據區角活動教育活動的需要，教師可以帶領幼兒一起來到田間、山邊、溪旁，按意愿從大自然中尋找各種原材料，如各種樹木、農作物、野花、野草、野果、鵝卵石、貝殼、螺殼等，投放到區角里，作為豐富的活動材料。比如在數學區可以投放野果、鵝卵石、貝殼、螺殼等，引導幼兒開展計數、對應、排序、加減等數學活動；在美工區，可以投放一些紅豆、綠豆、黃豆、花生、大米、玉米等農作物，利用它們來創作粘貼畫；在自然角可以根據季節變換投放的植物、動物。春天我們可以帶孩子到山間、田野、河邊采集桃花、迎春花、映山紅、油菜花，捉一些小蝌蚪。夏天我們可以建議家長們帶孩子去池塘邊看一看荷花，到河邊捉幾條小魚、幾個小螃蟹、小烏龜。秋天我們可以放板栗、獼猴桃、山葡萄、橡樹籽、野菊花、紅葉。冬天我們可以換成馬尾松、柏樹的枝葉和野蠶蛹、螞蟻卵，引導幼兒觀察了解動、植物的生長過程和生活習性。通過以上豐富的區角活動發展幼兒觀察力、想象力、創造力等智能。

（三）利用鄉土資源，豐富社會實踐，發展幼兒情感

《3-6歲兒童學習與發展指南》教學建議中提到“運用幼兒喜聞樂見和能夠理解的方式激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”各地農村都有豐富的自然資源和人文資源，例如，桐柏礦產豐富、環境優美、歷史悠久，還是革命老區，可以通過參觀、郊游、采風等各種實踐活動形式，引導幼兒了解家鄉有金、銀、銅、鐵、天然堿、石油等豐富的礦產資源，激發幼兒熱愛家鄉的情感和將來建設美好家園的責任感。例如，在元宵節重大節日，通過家園合作，引導幼兒參與猜燈謎、看燈展、皮影、舞獅、舞龍、扭秧歌、踩高蹺、劃旱船等社會實踐活動，激發幼兒對我國優秀傳統民間文化的喜愛，培養愛祖國的情感。例如，播種季節帶幼兒開展“種瓜點豆”的活動；播種以后，帶幼兒及時為幼苗鋤草、澆水；收獲季節，帶幼兒親手把自己種出來的黃瓜、西紅柿采摘回來，請媽媽做成可口的菜肴，品嘗勞動成果，享受勞動的快樂，從而建立幼兒的勞動意識。例如，夏收的季節里帶幼兒觀察有些農民為了備農肥省事，不考慮安全而在農田里到處燃燒麥草，知道它不僅嚴重污染了空氣，且易引發火災，應告訴爸媽這樣做不好。還可以帶幼兒給污染的小河清理垃圾，通過這樣的實踐活動建立幼兒的環保意識、責任意識。

農村有著豐富的教育資源，但需要我們去挖掘、去發現。樹立起正確的教育觀、鄉土觀、整合觀，充分挖掘農村特有的、潛在的教育資源，大膽地帶領幼兒走進大自然這個迷人的世界，去擴大視野，去自由地感受，就一定能夠促進幼兒能力和情感的發展，利用較小的教育投資讓幼兒獲得較大的發展，并為其終身發展奠定良好的基礎。只有這樣，才可以為農村培養出更多活潑、自信、開朗、勇于探索的全面發展的未來人才。

【參考文獻】

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